《核心素养导向的课堂教学》读书心得

北安乐乡赵窑小学  杨庆杰

核心素养作为基本的知识和能力的建构应该在学生学习和发展的过程中得到培养和培养。在语文课堂教学中，语文素养教育应该被提上日程，应该作为一个标准实现语文新课标规定的工具性与人文性的统一。作为一个语文教育工作者，近期在阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书之后，让我对素养教育又多了更深的认识。结合自己的语文教育工作实践，我有如下的心得。

首先是核心素养相比于三维目标更具有一个整体性，它可以说是知识与内容、过程与方法和情感态度价值观三维目标的有机统一体，最终三者有机统一到学生的素质教育中来，充分体现到学生的素质发展中来，让学生确确实实作为一个学习活动主体去自主发展和学习。作者提到“核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想。” 也就是说，核心素养更注重从学生的内在性、人文性和教育素质性出发进行素质教育教学。核心素养相较于三维目标更注重于学生的综合性培养，更注重于作为人的一个整体性教育。这种教育模式不仅是有利于学生的素质内在发展内在要求，更是新课标规定的让学生作为学习活动主体的必然要求。

新课标的基本理念：“全面提高学生的语文素养”。语文素养要求“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这要求学生在学习的过程中要注重对语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯的实践和培养。语文素养作为以语文知识和技能为基本核心的综合素养，核心素养导向的课堂教学也要求以此为基准，从上述几个方面出发进行深化课堂教学和学生学习发展，培养学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

为培养和构建学生的语文素养，核心素养导向的课堂教学对语文素养教学和学生学习提出了六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。这六中教学策略以追求建立有效教学为基准的，对于师生有效完成课堂教学和学习活动提供了方法和路径 。例如对语文知识和语言积累中就完全可以运用上述六大策略进行构建学生语文核心素养。语文课堂教学可以设立一个情境画的教学模式，将一定的语文知识和语言积累作为一个整体放入到情景化教学的过程中，让学生在自主地活动中对语文知识进行深度化和意义化学习，在这个学习过程中，学生的能力就自然地得到了培养，学生的学习方法和习惯就自然得到了养成。这种教学模式自然就达到了新课标规定的 “不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”但是却自然而然地形成了语文知识的系统和完整。语文作为一种工具和人文统一的母语课程，应该让学生能乐意地自然而然地接受 ，这也是新课标的终极追求。而核心素养的课堂教学可以满足这一目标和追求，运用六大策略建立有效的核心素养导向的课堂教学是一个不错的选择。核心素养导向的课堂教学即使针对学生的语文能力培养和语文学习方法与习惯养成也有十分重要性和意义。换句话说核心素养教学专注的也就是学生语文能力和语文学习方法和习惯的养成。课堂教学运用六大策略教学本身也就是培养着学生的学习能力和学习方法习惯的养成。

语文素养教学就是确立“以人为本”的教学基本原则，突出学生的学习活动主体地位，发挥教师的引导作用，鼓励学生积极自我发展（发展必须有引导），养成终身可持续发展的思想，让学生喜欢学习语文，能够自主学习语文，在学习中不断地提高发展和自我完善。