一、课题提出的理论依据及研究的意义

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”巴尔扎克曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始！”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。 教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，问题是思维的起点，探究的开端。有了问题才能激发学生学习探究的意识，思维才开始活跃。然而平时我们习惯在问题的指向性和精确性上下功夫，课堂上经常会出现问题繁、杂、碎，和 “一问到底”的现象，很少给学生创设发现问题、提出问题的机会，即使提供了也没有对学生所提的问题真正落实，仍然按照预设方案进行。“不问”而“问”的研究还很少。同时，由于问题设计缺乏整体的架构与布局，教师的着眼点更多局限在知识的分解上，因此，课堂呈现的问题依然是“花费较短时间的即时思考型问题”，即便在倡导以学生为主体的“以学定教”、“先教后学”理念引领下的课堂，问题繁、杂、小、碎的现象依然没有改变，“教”与“学” 不太和谐，甚至严重脱离。学生是学习的工具，是盛装知识的容器的角色始终末从根本上得到转变！这已成为数学教育的一种“痼疾”。带着这些困惑，我们开展了深入学习，在新课标提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，黄爱华老师倡导的 “大问题教学”，吴正宪老师常说的“我们应让学生学理解的数学，学想明白的数学” 等理念的启发下，我们决定对”大问题”教学模式的掌握与应用做进一步的研究。

二、课题研究的目标

1．通过课题研究，达到转变教师观念、培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，提升教师生命质量，促进教师专业发展。

2．通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师在课堂教学中提问的艺术，形成一套有效提问的设计方法、技巧及策略。

3．通过课题研究，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引导学生去自主探求知识，突出体现学生的主体地位，提升学生的数学素养。

4．提高学校教育教学质量，打造学科教学特色，形成成果材料，为成果的推广提供范例。

三、课题研究的主要内容：

1．了解什么是“大问题”？

通过本课题研究让我们更进一步了解我们头脑中的“大问题”是什么样的，从而使得我们能对“大问题”这个核心概念的界定更清晰、更准确、更符合实际，并能为之找到更为合理贴切的新命名。

2．如何设计“大问题”？

通过本课题的研究，能够探索出有关“大问题”设计的相关问题，比如说：“大问题”设计应该基于什么样的理念、在提出“大问题”的时候一般有哪些基本技术路径，怎样用最少的问题概括出最多的内容，一节课上有多少个“大问题”较为合适，“大问题”设计的原则或者说方法有哪些，“大问题”从哪来，“大问题”有哪些类型，怎样表述才能使我们的问题更贴近学生的思维等等。

3．探究以“大问题”为导向的小学数学课堂的基本教学模式是什么样的？

伴随着致力于改善课堂上一问一答、教师牵着学生走的教学形式，研究逐步指向“问得少、问得精、问得活”式的“大问题”教学模式。

研究表明，“大问题”教学模式的课堂教学结构主要由三部分构成：第一，提出问题；第二，探索解决；第三，综合发展。在提出问题阶段，通常在实验观察、模拟生活实际等具体情境中提出问题。问题在这种模式下逐步解决，既可以对数学知识的内在结构充分认识，又可以对数学学科与外部联系综合认识。

4．基于“大问题”教学模式展开过程中有哪些基本的路线？

“大问题”的教学必然会改变课堂原有的顺序结构，因此我们希望通过本课题的研究找到“大问题”教学结构展开过程中教师的一般技巧。知识呈现的先后顺序，教学时间的分配等都将是我们要考虑解决的。根据以往的教学实践经验以下的基本技术路线对于教学展开是有借鉴意义的：倾听——呈现——追问——提炼——延伸——过渡。在“大问题”教学的结构中，这个基本路线有没有作用呢？有待于我们用具体的实践来寻找答案。

四、研究思路与研究方法设计

1．资料文献法。通过多种渠道获取课题研究的有关信息，搜集有关“大问题”教学的相关资料，进行归纳、整理与分析，从中筛选出适合“大问题”构建的具体内容。

2．案例研究法。通过重点构建6-8个“大问题构建”的成功范例，分析整理，并以此为基础，分析提炼“大问题”构建的类型、基本形态、实施策略，以及与“大问题”相对应的小学数学课堂教学新的结构。

3.行动研究法。在实验的过程中，按计划开展“大问题”构建的各项实践研究活动，通过调查、座谈和观察，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。使研究更具适切性。

4.经验总结法。在研究进程中进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的有效度。

五、研究过程

本研究的主要实施步骤与安排为：

（1）课题立项阶段（2017年06月——2017年07月）：通过资料研究，明确研究的基本方向，研究的重点和研究的途径，组织研究力量，组建课题组，制定课题方案，落实人员分工,制订课题方案。设计申报、完成评审书、争取立项。

（2）课题准备阶段（2017年7月至2017年8月）：；教师深入学习课题方案，查阅信息资料，并进行课题相关内容的学习、培训。

（3）课题研究实施阶段（2017年9月—2017年12月）：根据研究方案，分解研究目标和研究内容，明确研究职责。全面实施课题实验，跟踪记录实验情况，定期进行课例、课件评析，适时组织经验交流、专题研究等活动，反思研究过程和方法，进一步完善研究方案和内容；对研究的途径和方法进行总结和分析，提炼实施研究的有效途径和方法,构建有效模式；形成阶段性总结报告、论文、课例录像、系列课件。

 检验方案的可行性和有效性，待完善修正后继续实施。

（4）研究结题阶段（2018年3月——2018年6月）：全面达到方案制定的实验目标，做好各种资料的收集、整理，总结课题成果，拟定实验报告、论文，开展结题专家咨询，撰写结题报告。申请进行课题成果的鉴定。

六、研究成果

（一）理论成果

1.完成了两次教师问卷调查，进行了细致的数据分析，从数据分析的结果来看，100%的人认为我校开展“大问题课堂教学模式实施策略”课题研究对课堂教学质量有提升，大部分人对学校推行的大问题课堂教学模式有清晰的认识，但是只有43%的人会经常自主阅读有关课堂教学模式的书籍。98%的教师在平时的课堂教学中经常运用“大问题教学”模式，并且所有人都认为“大问题”教学研究课题组开展的研究活动对你的教学是否有帮助；开展此课题研究后，学生自主合作学习的效果明显提升；教学能力和教学成绩提高很明显，所有人现在有参加课题研究的想法。

因此通过分析可以看出我校开展“大问题课堂教学模式实施策略”对教学帮助非常大，只是在阅读专业书籍方面需要极大提高 。所以有两点建议：

（1）加强理论方面的学习；

（2）组织更多更大范围的教师进行相关内容的培训。    

2.探索出“大问题”教学基本特征和教学模式：

“大问题”教学基本特征：

（1）“大问题教学”主要是以“学”为核心的

学会学习，是让学生自己有主动学习的态度和想法。教师不能一味地去帮助他们解决，而是要学会给学生独立思考的空间和时间，不懂的时候给他们一些小提示，激励他们寻找答案。让他们自己去找寻学习的乐趣。

（2）“大问题教学”的价值观

大问题教学不仅重视价值观的达成，而且还要置顶价值观，即在课堂教学中要充分还原学生的好奇心、求知欲，重视在数学活动中磨练意志、建立信心，正向表达和良性激励远大于简单指责。

（3）“大问题教学”是“智慧型”的教学

“大问题教学”的目标是达到飞翔者的学习，其重要标志就是它直指学科本质，直指教育中人际关系的本质。其教学追求的是智慧型的学习，因而在这样的课堂里就需要更多的合作探究、自主生成，它的核心是针对人的发展。

（4）“大问题教学”提倡“教师在后”

“大问题”下的教学形态是从高到低来教学的。在“大问题教学”的课堂里，教师往往是站在学生后面的。如果教师一直站在学生前面，教师的高度就成了学生难以逾越的高度。

（5）“大问题教学”是“再创造”的教学

课堂更重要的是要训练学生形成一种自我解读文本的能力，按照数学教育家弗赖登塔尔的观点就是“再创造”。只有通过学生自己“再创造”的知识，才算是真正的学习。“再创造”之后的智慧，正是形成新智慧的创造之源。源于问题，止于问题。

“大问题”教学：“五环六步”教学模式

（1）质疑提问：学会提问是进步的前提。由于学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和自己内心的疑问进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

（2）梳理问题:老师对学生们提出的问题进行分析，正确方向的要继续加以引导，方向有偏差的更要重视，要明白他们内心的想法，给他们讲解正确的思维方向，避免让他们钻牛角尖。

（3）自主探究+师生互动

小组讨论:小组讨论，是贯穿数学课堂教学过程的一种教学组织形式。学生们可以通过小组合作的方式进行分析探讨，把各自的意见都说出来，大家一块来分析。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

交流展示:交流展示是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

（4）解决问题:把学生的答案都一一进行分析，并按照他们的思路去验证答案是否正确或者步骤是否合乎常理，然后再归纳总结出哪些是简便方法，哪些是比较有深度的方法，让学生们自己考虑该用哪种方法去解决问题。

（5）拓展提升:拓展提升，是深化学习必不可少的一个环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

（二）实践成果：

通过学校每周1节的数学艺术教育课，将大问题引入数学教学的课堂，借助大问题帮助学生理解知识的产生与运用原理，增强学生自主探究、合作互动能力，从而激发学生学习兴趣。

2.通过大问题的提出、梳理、解决、运用，为学生打开了一扇科学有效的学习大门，使孩子解决问题能力得以提升。

3.通过课题研究，实现了课内学习向课外运用的延伸。提升了教师解读教材、创造性使用教材及备课、上课的能力，促进了实验教师专业成长和人文素养的提升。

4.通过大问题课堂教学模式的实践，提升了家长对孩子课前预习的关注意识，形成良好的家庭学习氛围。

七、主要创新点

1.大问题引领教学主线，数学课思路清晰，理念新颖，教师主导、学生主体地位凸显。

2.课题组与教研组协作：实现全员参与研究新模式，资源共享，每次课题组的交流研讨活动均是全员参与，校数学教师，共同学习、共同探讨，把课题研究普及到每位老师心中，增强每位数学教师的教学研究意识。

 3.课题研究带动学校及联盟校及教育扶贫结对校共同提高，2018年4月课题组开展了第二轮研讨课，淮文利、刘慧芳老师分别展示了《分数的基本性质》和《三角形的三边关系》两节汇报课， 课后两位老师结合《小学数学大问题教学模式实施策略》这一课题，进行了简单说课，课题组“五环六步”的教学模式让老师们眼前一亮，对这一课题有了全新的认识。随后，课题组主持人折艳芳老师带领刘慧芳老师赴延川红军小学送教，刘慧芳老师做《三角形的三边关系》示范课，折艳芳老师做大问题专题报告《教育科研引领教师专业成长》，受到延川红军小学、二小、三小领导教师的好评。

4.大问题教学模式的实施，促进了教师专业化成长，课题组所有教师均在原有水平上提高到一个新的层次，现在课题组省级教学能手2人，市级教学能手2人，校级教学能手3人。            

八、存在问题

由于确立的研究内容过多，设计的角度较多，所以部分研究内容不能深入进行，如：“大问题”背景下的教学，怎样更好的关注差异性的“导”？五环六步教学模式在课堂中的实施运用灵活度的把握。这两方面的研究成果不够显著。

九、下一步计划

针对课题研究的进程、状况及存在问题，下一步课题组还需要在以下方面进行研究，争取把课题研究成果推向深入。

1.继续按照课题研究的计划实施，在前期研究的基础上运用已总结出的“五环六步”的教学模式、继续在课堂上实践、观察、反思，再总结提炼。
    2.在研究过程中，注意收集、整理典型课例，形成文本和视频资料，总结研究得失，形成研究论文和研究成果。

3.把课题研究与日常教学、教研工作结合进行。课题组继续研讨活动，定期召开阶段成果交流总结会，完善研究成果，做好结题准备。

 

 

2018年11月