《小学英语课堂中的情景教学研究》

课题研究方案

洛川县丰园小学课题组

一、 课题提出的背景和意义

（一）课题提出的背景

根据新课程标准，义务教育阶段英语课程的主要目标是为学生发展综合语言运用能力打基础，特别强调学生要“能用英语做事情”。新课程标准认为，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。这就要求我们英语教师要运用多种手段，通过运用生活中的各种情景或创设接近生活的各种情景，让学生能够进行语言实践。所以，情景在小学英语教学中是非常重要的因素，它对小学英语教学的效果有非常直接和重大的影响。

只有在一定的情景中，语言才能被理解和表达，人类学家马林诺斯基曾说过：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。汉语的表达和英语的表达有着千差万别，例如汉语中的“表兄弟、表姐妹、堂兄弟、堂姐妹”在英语中只用一个词“cousin”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开窗open the windows，开车drive the car，开会have a meeting，开灯turn on the light，开机器run the machine。这两个例子说明，只有在特定的社会文化环境和上下文情景中，词语才能被理解和掌握。 因此，我们要在英语课堂教学中运用情景教学法，尽力为学生营造真实的、丰富的、有趣的、融视、听、说于一体的语言环境。

同时，新课程标准还强调，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。我们陕旅游版的小学英语教材，设计了很多实用的会话、有趣的游戏活动和小故事、好听的歌曲和歌谣，并配上了精美的图画，为我们实施情景教学提供了有利条件和丰富的资源。但是，如何运用这些情景资源提高我们课堂的有效性，如何将课本中设计的情景与现实生活很好地融合使其贴近学生、贴近生活、贴近时代，如何将情景教学与其他教学方法有效结合让学生能够更好地体验、实践、参与、探究和合作等问题，仍有待我们进一步研究。

（二）课题提出的意义

1. 洛川县丰园小学正在研究和实践“三三四五”美的课堂构架，要求教师在课堂教学中努力实现师生关系的和谐之美，教与学的灵动之美，交流与评价的生动之美。合理的情景设置，能让学生在英语课堂中身临其境，积极地投入到学习活动中去，从而激发学生的学习兴趣，并让师生互动起来，在轻松和谐的课堂氛围中实现知识的传递。小学英语课堂中的情景教学研究，将能很好地帮助我们在英语课堂中实现美的导入、美的探究和美的升华。

2. 本课题可以丰富情景教学研究的内容，提供情景教学研究可以参考的课例，阐释并应用情景教学理论，以课题研究为平台，促进教师转变教学观念，改进和探索教学方法，并为学生创设良好的语言学习环境，提高学生学习英语的效率。

二、 课题研究的依据

    1. 在小学英语课堂中，很多情况下就是老师领读，学生跟读，讲解英语词汇和句型的汉语意思和使用方法。这样的课堂气氛沉闷，学生也是被动接受，根本不符合小学生的心理和年龄特征，学生容易厌倦这样的英语课堂，从一开始就不喜欢学习英语，继续学习英语成了不可能实现的空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影。情绪心理学和脑科学研究表明：情感和认知是相互作用的。良好的情感体验能积极发动和促进学习者的认知活动。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

2. 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这一论述反映了学生在教学过程中一个重要的认识规律：直观可以将抽象知识变得具体化、形象化，可以帮助学生形成感性知识。小学生恰恰在接受新事物时，直观模仿更胜于理性思维，形象接受更胜于抽象理解。 他们在游戏、比赛、娱乐中更容易掌握新本领，学到新知识。情境教学法通过图画、歌曲、游戏、比赛、表演等手段使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一方面促使学生从形象感知达到抽象理性的顿悟，另一方面激发学生在课堂上的学习情绪和兴趣，使学生主动地、自觉地参与到教学活动中。

三、 课题研究的目标

1、通过本课题研究，探索情景教学在各种课型中的有效运用，并初步构建出在本校“三三四五”课堂构架下行之有效的英语课堂构架，切实提高教师的课堂教学设计能力，提高课题研究者的英语教学水平和教学效率，进一步在英语课堂上实施课程改革，提高教学质量。

2、通过本课题实践研究，为学生创设与现实生活紧密联系的语言情境，提供一些贴近生活，操作性强，现实意义强的课堂情景，并让课堂情景延伸到现实生活中去，让学生充分展示自我，激发学生英语学习的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。

3、通过本课题研究，探索情景教学与任务型教学的契合点，突破传统的教学法，发展学生综合语言运用能力，提高学生的英语交际能力。

四、 课题研究的内容

    1.情景教学在各种课型中的有效运用；

    小学英语课堂主要有词汇课、会话课、阅读课等课型，不同的课型具有不同的教学特点，对情景的运用也具有不同的方法和要求，如果对情景使用不当，课堂的有效性就无法保证。所以，我觉得研究情景教学在小学英语各种课型中的有效运用是非常重要的。

2.课本情景的现实延伸；

  陕旅版小学英语教材，设计了很多实用的会话、有趣的游戏活动和故事、好听的歌曲和歌谣，并配上了精美的图画，为我们在课堂上实施情景教学提供了有利条件和丰富的资源。但是，课本情景与现实生活总是具有一定的距离，如果不予理会，非常不利于学生综合语言运用能力的培养，教师要想办法消除课本情景与现实生活之间的距离。因此，我准备研究小学英语课堂上课本情景的现实延伸。

3.情景教学与任务型教学

任何一种教学法都不会是十全十美的，情景教学也不例外。在真实的英语课堂中，教师会根据教学对象、教学目标、教学内容等，灵活使用不同的教学方法。在目前的小学英语课堂中，任务型教学是一种运用十分普遍的教学方法，也是新课程标准推荐使用的教学方法之一。所以，我准备重点研究如何将情景教学与任务型教学在小学英语课堂中有效结合，让学生能够更好地体验、实践、参与、探究和合作。

五、 课题研究的过程

本课题研究分三个阶段：

（一）第一阶段：课题准备（2016年4月——2016年7月）

1. 请本校英语教师集体讨论，充分论证本课题的价值和可操作性，整理后形成课题研究方案。

2. 搜集并整理国内外与情景教学相关的资料，通过阅读、整理、分析和研究文献资料，了解与情景教学相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据。

3. 确定本课题研究的内容和本课题研究实施的学生范围。以陕旅版六年级教材为主要的教学研究对象，以我校六年级两个班学生为教学研究实施对象，课题研究者为教学研究实施者，确保本课题研究的顺利进行。

（二）第二阶段：课题研究（2016年8月——2016年12月）

1. 落实实验对象并开始进行课题研究教学实践，包括确定课例研究内容并准备研讨课、进行研讨课课例研究并撰写课例研究报告；

2. 根据所研究的课例，写出有关《小学英语课堂中的情景教学研究》教学论文；

3. 定期检测目标的完成情况，及时发现、解决问题；

4. 做好资料的积累和分类整理工作；

5．做好课题阶段性总结。

（三）第三阶段：课题总结（2017年1月——2017年3月）

1. 收集整理研究材料，撰写课题研究报告，修改、补充并完善课例研究报告，完成结题工作。

2. 积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告，形成结题报告。

六、 课题研究的措施

根据本课题的特点，我主要采用文献研究方法、教育实验法、经验总结法、问卷调查法、习题检测法来研究课题。

1、文献研究方法：查阅、收集与小学英语教学和情景教学有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关小学英语教学和情景教学相关文章，了解已做过的研究工作，明确课题的研究价值，找准突破口，以取得更新、更有价值的研究成果。

2、教育实验法：结合本校“三三四五”课堂构架，根据学生学情，精心设计将情景教学运用于课堂实践的教学案例，并在实际的教学中进一步研究探索。

3、经验总结法：在课题研究的过程中，大量收集典型的课堂教学案例，观察对比不同的课堂教学实践活动，并不断对自己的教学实践和研究活动进行反思和总结，进行全方位的分析，总结优点，发现问题。

4、问卷调查法：调查学生对教学设计和课堂活动的满意程度。

5、习题检测法：通过课后习题检测学生对知识的掌握程度，能力的提升程度。