一、研究资源的现状：

在幼儿的身边可以看到各种各样的自然事物，不同的地里环境，会形成不同的自然景观。尤其是幼儿常见的自然现象，更能吸引幼儿的好奇和探究欲望。这些现象，有的夜以继日、循环往复地出现，有的则神奇莫测、变化莫测、变换无穷。它们发生在幼儿的身边，激发着幼儿去探索和了解。

我国是一个有着几千年优良文化传统的国家，有许多独特的民间传统节日，节日的形式多样，节日教育的内容丰富多彩，是中华文明的一个重要组成部分。可是由于重视不够，现在出现了逐渐衰退的现象，因此我们从小抓起，让孩子们了解传统节日。节日具有发展性，随着社会的发展，与国际接轨的差距日渐缩小，节日的内容逐渐广泛，许多世界性节日也日益增多，如爱眼日、世界儿童图画书日、环保日等，因此，除了让孩子们了解我国的传统民俗节日，继承中华民族优良传统美德外，还应该关注这些与现代社会发展紧密相连的重大节日，充分挖掘现代节日的教育内容，让节日教育富有现代气息，具有积极的现实意义。

虽然我们之前的教学活动中涉及到了季节和节日的活动，但基本是根据蓝本课程中的内容来的，而没有从幼儿的生活出发，幼儿的兴趣出发来选择内容。于是我们将目光转向孩子们的生活，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，努力捕捉生活中新鲜的充满活力的材料，拓展季节、节日活动的教学素材，营造广阔的教学空间，让孩子们在自己熟悉又喜欢的活动中，充分融入生活、表现生活，让孩子们在生活中得到发展。

二、资源的课程总目标：

1、通过多种形式，激发幼儿对大自然的兴趣，让幼儿在自由、轻松、愉快、灵活、丰富多彩的游戏过程中，感受音乐游戏所带给他们的快乐。

2、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。

3、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

4、积极地尝试用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性。

5、能积极关注周围季节中的科学现象，对科学活动感兴趣，有探究的欲望，有良好的科学态度和方法。

分段目标：

3——4岁

1、有探究周围世界的兴趣，喜欢观察生活中的四季变化现象。

2、认识常见的水果，感知明显的特征。

3、感知雨天的自然现象，初步感知水的性能。

4、感知冬天、夏天明显的季节特征，感知白天、黑夜的变化。

5、能在老师引导下，通过看、听、嗅、摸等观察花草树木。

6、对发现的四季变化现象、花草树木能进行简单的描述，在老师的引导下，理解简单的照片、图画记录。

7、愿意与老师、同伴交流游戏、操作结果。

8、节日活动中，感知爸爸、妈妈、老师的辛苦和关爱，喜欢周围的人。

4——5岁

1、愿意关心、爱护周围的花草树木。

2、感知一年四季的主要季节特征，知道各种动植物的主要变化。

3、对季节的变化有强烈地好奇心，能大胆提问。

4、用图画的方式或简单符合记录事物的特征和现象。

5、愿意简单陈述自己的想法，能较准确地表达自己的疑惑，提出一些的问题。

6、进一步认识、感知节日活动的由来，初步了解节日活动的主要习俗，愿意在节日中向周围的人表达自己的情感。

7、进一步感知中国传统节日，乐意体验民间生活中丰富多彩的民间活动，萌发爱祖国的情感。

 5——6岁

1、喜欢和老师、同伴交流自己的发现、问题。

2、能坚持完成较困难的操作活动，不害怕失败。

3、了解中国丰富多彩的民间节日和习俗，参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感。

4、观察风、雨、云、雷等自然现象，注意其不同的变化，了解季节与人们的关系。

5、比较四季的明显不同，初步了解四季轮回的顺序，了解四季常见花草树木及其变化。

三、资源主要内容：

爱玩是孩子的天性，游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的活动，是最容易获得知识的活动。因此我们从本园实际出发，充分挖掘园内自然资源，充分利用自身条件和现有资源，寻找贴近幼儿生活，注重综合性、趣味性、活动性，体现生活化、游戏化的相应内容，让孩子和园内的花草树木、蔬菜、水果交朋友，创造性地组织和开展幼儿园活动以满足他们的劳动能力、观察能力、想象力、创造力及环境意识等综合能力发展的需要。具体内容如下：

1、 关注、感受、探究身边的自然环境和科学现象。幼儿逐步了解四季的特征和变化规律和季节与人类的关系；全面感受四季的花、草、树木以及各种季节的天气的主要特征，了解天气现象：风、雪、雨、雷。如：小班的春天的花园（茶树花、栀子花、桑树）；大班秋天的树（桂花树、银杏树）；中班的四季的雨（春天的雨是毛毛细雨，夏天的雨是瓢泼大雨，风雨交加，秋天的雨是秋雨连绵，持续不断，一场秋雨一场凉，冬天的雨是雨雪，冬雨刺骨，很冷）、还有中班的二十四节气（尝试以节气为切入点，将围绕民俗传统之"二十四节气"展开一系列主题活动，让孩子在愉快的实践中体验、感悟，从而发挥教育的情感教育功能，让祖国优秀的传统历史文化与美德能代代弘扬与传承，让民族文化根植于每个孩子幼小的心田中。）

2、 根据幼儿兴趣和教育价值，在吸取前人探索的经验的基础上，根据本园研究的重点和特点，以主题形式开展节日活动。如中班的端午节的主题活动中，我们与幼儿们一起设计了多样化的活动内容。有赛龙舟、包粽子、吃粽子、做香包、念端午节儿歌《过端午》、表演端午节的传说等等；大班的爱眼日主题活动中，通过谈话活动：眼睛真灵展开主题，孩子们通过体验活动《假如我看不见》、美术活动《我的眼睛看到》、语言《眼睛公主》、孩子们制作爱眼宣传单、学习护眼儿歌一系列活动知道爱护眼睛的重要性。

四、课程的实施特点：

（1）、让园本自然资源走在课程的前沿

大自然为孩子的游戏提供了丰富的自然材料，它看似极为普通，但只要善于加以利用，它就会发挥无穷的力量。在日常生活中，我们注意利用园内美丽的大自然，来陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的科学常识，加强对幼儿观察、思维能力、口语能力的训练，促进幼儿全面和谐地发展，使幼儿对幼儿园的认识由表及里，逐渐深化，激发幼儿热爱幼儿园、热爱家乡的情感。我们充分利用园内花草树木资源，带幼儿到大自然中去，春天到处都是绿的草、红的花，如：富有家乡特色的栀子花，还有具有历史意义的银杏树，品种丰富的果子林。这时，我们就带领孩子们到活动室外去观察、去寻找，体会春天的变化，让自然资源走在课程的前沿，领略大自然的丰富多姿。

（2）一日活动中渗透资源

将季节、节日活动与幼儿园一日活动各种环节，即生活、运动、游戏、学习等有机渗透、整

合实施，并整合各类特色活动，让幼儿体验节日的快乐，认识季节的特征。

（3）资源活动重延续性

节日活动是具体、真实的活动体验。活动中体验，活动中学习，活动中成长，才符合幼儿的

特有身心发展规律。如“母亲节”庆祝活动，不能简单地停留在给妈妈说几句话，或者自己

单独给妈妈做件手工，而是展开一系列活动，通过扮演怀孕的妈妈，体会妈妈的辛苦；通过

绘本《我妈妈》引发孩子们对妈妈的思考；通过与妈妈合作完成一件事或一个作品，增加与

妈妈的情感等等，从丰富多样的活动中，引发幼儿对妈妈的情感，从而知道妈妈的伟大，让

孩子们真正体会到母情节的意义。才会让幼儿对节日内涵有自己的体验，在节日体验中实现

自己的成长。

（4）注重周边教育资源的结合：充分利用本园、家园、社区的教育资源，开展

家庭教育指导，使家长成为合作者。充分利用幼儿教育资源（包括幼儿园内的资源、幼儿家庭与家长资源、周边社区资源等），大力实施家园及社区的合作途径，充分挖掘家园及社区合作的密度，共同促进幼儿发展。积极创造条件，让家长支持、参与幼儿园课程的开发和实施，利用家庭、社区及周边资源，拓展课程园本化的资源和空间。

五、课程评价体系：

1、评价幼儿——评价要尊重幼儿的个体差异，以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。主要从幼儿是否能从多方面感知一年四季的主要季节特征，知道各种动植物的主要变化，认识不同的节日和习俗，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验、想象与创造，愿意与老师、同伴交流、分享操作结果。

2、评价教师——评价从教师自身科学素养、教学活动制订能力、教研能力、教学活动实施能力、幼儿发展目标熟知测评能方面考虑。主要有幼儿是否对开展的季节或节日主题活动感兴趣，是否能采用多种教育形式，集体、小组和个别关注幼儿表现出的即时的兴趣、个体自发的活动、尽可能将教师预设活动和幼儿的生成活动有机结合，充分体现幼儿学习的主体性。

3、 评价资源课程体系——通过非正式访谈，问卷表等形式收集来自于幼儿、幼儿家长、专家对课程实施方案与实施过程中的意见与建议，并进行分析，思考，课程体系能否促进幼儿全面和谐发展。