该不该批图

六一儿童节，为了给孩子们留下一段美好的回忆，我将活动过程掠影做成了美篇。第二天，我刚一进教室，王子昊就红着脸朝我走来。“老师，咱班同学批图骂人，还威胁我不听他的就把我的照片传网上。”听到这件事，我暗暗思忖一番：如果仅仅把当事人叫出来批评一通，并不能从根源上解决问题，还是应该想个更好的办法才行。想到我们口语交际中的辩论，何不以此话题来展开辩论？让孩子们在辩论中明是非，辨善恶，正言行。

于是，语文课上，我说起了班级中出现的现象。“据我所知，我们班同学有肆意批图搞怪的现象……”我的话还没说完，就有同学心知肚明其中原委，纷纷起身指向批图的始作俑者。整个班级中，一片指指点点。被批图的同学情绪激动，痛斥这一不良行为；批图的同学脸涨得红红，不好意思，恨不能找个地缝钻下去。我示意同学们安静下来，转而引入正题：“今天我们就以该不该肆意批图这一话题展开辩论。请亮明你的观点并陈述理由。”同学们若有所思，纷纷举手，不吐不快。“我认为不该肆意批图。首先，你的这种行为触犯了肖像权，是违法的；其次，在同学的照片上加上一些侮辱、伤害性的话语，是对同学的不尊重，伤害的是同学之间纯洁的情谊……”

让我没有想到的是，孩子们竟然能这么清楚流畅客观地表达自己对这一现象的看法，有理有据，无可辩驳。当“不应该肆意批图”的观点深入人心、达成共识时，我顺势看向那些曾肆意批图的孩子们，他们似乎已经认识到了自己举动背后的问题，相信这样的教育与影响，远远胜过直截了当的呵斥与批评。以众人之力，看班级现象，说是非曲直，明言行举止，用环境影响人，用人推动环境。这样的做法与举动无疑达到了“润物细无声”的效果。