结构层级为：校长——四处一室——教师、学生。四处一室即：初一年级处、初二年级处、初三年级处、后勤保障处、校长办公室。

在该管理模式下，将原有的教导处、政教处功能化整为零，分散至各年级处。三位副校长既分管一条线（教学线、政教线、后勤线），又协助管理一个面（年级处），每个年级处设正、负主任一名，分别配教学、德育级组长各一名。

科组长与备课组长合二为一，由科组长担任，主要学科如：语文、数学、英语每年级各设科组长一名，在这三个学科中，初三级科组长为中心科组长。

各年级处成为学校管理工作的重心，年级主任就相当于一个“小校长”，承包负责一个年级。

为避免四处一室之间的条块分割问题，各线副校长、校长办公室主要是协调、统筹各线、各部门工作。

其主要优势是：

第一、管理重心下移，权力下放。

这种组织结构，使年级主任的权力扩大化，年级主任要独立处理年级的教学、德育工作，负责教师分工与管理、年级教研活动、学生管理工作等。

第二、运转机制灵活，反应迅速。

学校管理中，最终服务对象是教师和学生，而解决一线教师和学生所遇到的困难和问题，则是学校管理的第一要务。年级处主管行政处在本年级中，与教师、学生联系紧密，一旦发现问题，有权有责立即将问题在基层中解决，年级的决策也可直接在本年级中得到第一时间落实。

第三、年级主任承包，责任明确。

实行年级主任承包责任制，责、权、利明确，我的地盘我做主，年级工作主动性强。另外年级的承包，也营造了竞争氛围，一个年级组织学生外出活动，深受学生欢迎，另两个年级就坐不住了，在课间操上，三个年级更是你不让我，我不服你。

第四、针对年级特点，服务师生。

每个年级的特点不一样，初一听话，初二逆反，初三升学，可以根据他们的特点有针对性地开展活动。

在扁平化三级管理模式实施中，也应注意几个问题。

第一、避免条块分割，分崩离析。

管理层减少，与之相应的是职权扩大了，部门间的协作增多了，如果处理不好，会造成条块分割、遇事推诿扯皮、相互掣肘。这其中副校长的作用很重要。要协调好各部门的关系，共同解决问题。

第二、加强能力培养，独当一面。

年级主任的管理能力决定了该年级的工作是否顺利开展。

第三、任务拆分叠加，工作量大。

原有的一件工作，可由某部门的一个人承担，从组织、落实、到检查，一名主要行政可跟踪到底。采用三级管理模式后，一个任务被分解为三个任务，分别下达到三个不同的年级，这样年级主任的工作量会在无形中叠加。

第四、科层制扁平化，孰优孰劣。

组织理论之父韦伯所提出的科层制管理模式，主要缺点在于等级制明显，需要层级的权威作为基础。其二执行与反馈效率低。也正因由于此，科层制在现代组织结构中遭受批评。

事实上，不仅是学校、即使在IBM、微软、Intel等产业巨头的组织内部，也从来没有谁是真正否定了科层制。

在学校的管理中，采用何种形式，要看学校的实际情况，较少规模的学校科层制较有有效，对于规模较大的学校不妨采用扁平化管理。