作业改革促进学生“全面+个性”发展

摘  要：教育评价事关教育发展的方向，是学校育人的指挥棒。湖南省常德市武陵区第一小学变革育人方式，创新评价形式，开发以品、智、健、雅、劳、特色为评价维度，学校、教师、家长、学生共同参与的“星•未来”综合评价模式。实施作业改革，设计“智慧作业”“花样作业”“开放作业”，加强过程评价、改进结果评价、探索增值评价、完善综合评价，打破 “高投入、低回报”的作业困境 ，获得“减负、增效”的作业突破 ，实现作业设计与评价的增值，  落实科学的教育发展观、人才成长观，培养“全面+个性”发展的未来少年。

关键词：评价改革、作业改革、“全面+个性”

一、智慧作业——改进结果评价，夯实基础

智慧作业，是指分层个性化布置平衡学习起点的基础性作业。布鲁姆在《教育目标分类学》一书中指出“目标、教学、测评彼此相符，才能保证高质量教学的落实和评估的效度与意义。”学校围绕目标，根据学情，设计个性化智慧作业，不以纸笔论英雄，从结果导向转为关注素养。

基于一二年级不进行纸笔考试和书面作业的要求，学校辅以游戏式的作业评价，以“小鹿智勇闯关”的方式,围绕“品、智、健、雅、劳”内容,设计趣味游园活动，变被动考核为主动展示。品：通过观察学生游园过程中文明礼仪和行为表现进行评价考核。智：围绕课标要求,结合学生生活,设计情境,引导学生基于情境,应用学科知识与技能,形成问题解决能力。如一年级语文学科,设计“春节到了,我给长辈送祝福”情境,将语言表达与弘扬中华传统美德相结合。一年级数学学科,进行“认识人民币趣味实践活动”，走进超市，模拟购物情境，感受数学与生活的紧密联系。健：根据体质健康标准测试要求,开展现场比赛,记录体育健康数据。雅：通过学校艺术节或班级艺术小舞台,让学生展示艺术特长。劳：提供素材,让学生现场展示劳动技能,如系鞋带、整理文具和书包、系红领巾等。

三至六年级可以布置书面家庭作业，学校建立“作业管理平台”，教师在线发布学科作业，班主任统筹不同学科作业总时长（各科作业总时长不超过1小时），家长通过手机端反馈学生作业完成时长，平台对学生作业完成时长进行对比统计，自动生成报告。随后，家长、教师、管理层通过数据分析、评价学生学习掌握情况，同时监管教师作业时长设置的规范性、内容布置的合理性。“作业管理平台”通过教师评、家长评、学校评，多方协助，帮助学生提升时间管理能力，实现学生时间利益最大化，促进教师提升教育教学水平，提升教育质量。

作业管理平台图示

游戏，寓教于“玩”，破除“只见分数不见人”的片面视角；科技，赋能评价，矫正结果评价的功利导向。基于基础的智慧作业，让“强基”之路走得更坚实。

二、花样作业——探索增值评价，走向全面

花样作业，基础学科和艺术学科交融的项目式作业，具有实践性、综合性、多学科融合的特点。花样作业的评价更多关注项目式学习行为所带来的增长,也就是增值性评价。以多次评价为基础,获取学生在不同时间节点的表现情况，构建每个学生自身成长的参考系，以体现学生个人在认知能力和非认知能力上的增幅。 强调个体差异，弱化学生与学生、小组与小组、项目与项目间的对比，“不比基础比进步”“不比背景比努力”，以个体纵向发展为轴，探索个体增值空间。以“积小流，汇大海”小步前进的方式，引导学生在现有水平的基础上进行提升和发展，激发学生的自信心和积极性，激发学生无限潜能，鼓励学生个体成长。

如“小小养殖员”项目式作业，结合语文、科学、道德与法治等学科，从多角度探索养殖技巧，收获快乐。

以搜集和整理资料能力目标为例，分别设置项目初期、项目中期、项目后期三个时间点，观测学生在这个时间点的表现，并记录下来。

XX学生在搜集与整理能力点上的增值表现

项目式学习过程中，教师只是一个协助者，站在客观的角度记录学生的表现，形成个体成长档案袋。

花样作业，衡量学生在一段时间内学习中的投入与产出关系，通过科学的评价数据使学生本人认识到对自己发展的最大影响因素，从而优化自己的学习行为，更精准的伸向不同方面，促进学生全面发展。

三、开放作业——强化过程评价，飞扬个性

开放作业，以学生兴趣和内在需求为基础的个性化作业。陶艺、木工 、无人车、无人机、创意搭建等56个项目，学生自主选做，从态度维度和能力维度对学生进行评价，以过程评价助推内驱，兴趣为先导，创意启智，为未来职业启蒙。

以学校“无人车”个性社团为例，从态度维度和能力维度具体阐述学生在完成作业时如何加强过程性评价。

（一）态度维度

1. 兴趣

教师在“无人车”授课过程中，通过具体细腻的课堂评价语言，让学生感受到“无人车”学习源源不断的乐趣，获得成功的体验；通过作业阶梯分割法，让学生在完全掌握了“无人车”操作第一个技巧后，再进行第二个技巧的学习，让学生充分感受到学习是不断进步的过程，在轻松快乐中完成作业任务；通过鼓励，不断激发学生学习兴趣，提高其学习的自信心，增强学习能力，提升自我效能感，调动学习积极性，慢慢使自己成为学习的主体。

2.主动性

主动性包括很多子项，如参与、发言 、倾听 、展示、提问等。

教师在教学“无人车”操作过程中充分关注每一个孩子的主动因子，并通过有效评价使其得到发展。下面以“认真倾听”为例，简述评价细则。

XX学生在认真倾听能力点上的过程性评价

（二）能力维度

能力是指完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。在“无人车”个性社团学习时，合作学习和思维交流能力尤为重要，以下是其评价细则。

XX学生在合作学习和思维交流能力点上的过程性评价

个性化的开放作业，关注学生完成的过程表现，通过及时评价反馈，焕发强劲内驱，张扬个性，成为更有活力，更加真实的自己。

武陵一小是一所看得见的未来学校，学校以培养“全面+个性”的未来人才为育人理念，与教育部2020年初推出的“强基计划”，在人才选拔方面强调“基础+特长”不谋而合。学校作业改革，细化评价指标，创新评价方式，重过程、重内需、多方式、多主体，通过智慧校园平台直接生成全校“未来•星”榜单，将学生成长轨迹以信息化手段向教师、家长反馈，实现学生评价全程化、多元化、增值化、全面化，培育阳光、自信、乐观的创新型未来人才。