为学生小组讨论架起桥梁

解放路小学   薛桂云

和同事聊天时，时常听到不少同事抱怨：学生现在越来越难教了，一个题讲了好几遍，还是不会；学生越来越不爱学习了，你讲了一阵子，他那里一问三不知……有时也有同感，我反思，是不是哪里做的不对呢？

的确，现在的孩子大多是父母的掌上明珠，放在头上怕摔着，放在嘴里怕化了，缺乏坚韧、坚强、勇于克服困难的学习精神。再者，时下不少父母外出打工，孩子留给家里老人，父母鞭长莫及，也给我们的教育教学带来了一定的困难。那是不是我们的学生就不可造就了呢？

一天，在复习四年级上册第六单元“快捷的物流运输——解决问题”的时候，遇到一个这样的问题：“东西两城相距560千米，有甲、乙两个货车分别从东西两城出发，相向而行，3小时后两车还相距140千米，已知甲货车的速度是75千米/时，那么乙车的速度你知道是多少吗？”这个问题比较复杂，学生理解起来有一定的难度。

怎么讲呢？怎么才能让孩子们更好地理解呢？我冥思苦想起来……如果直接画线段图讲解，班里也就有七八个孩子能理解并掌握，那其他大部分同学还是不会，那用什么办法让大多数孩子也会了呢，

后来忽然想起本单元开头的情境问题，我能不能把情景题进行改编，作为知识迁移，让孩子们来理解并解决这个问题呢？

我于是进行了这样的设计：由浅入深、有简单到复杂、有已知到未知

A、求路程  有甲、乙两个货车分别从东西两城出发，相向而行，已知甲货车的速度是75千米/时，乙货车的速度是65千米/时，它们经过4小时相遇，那么东西两城相距多少千米呢？

这个问题学生手到擒来，没悬念，并且用两种方法解决。

师：如果知道总路程和两车的速度和，怎么求时间呢？（我适时点拨）

生：时间=总路程÷速度和。

那我们继续解决第二个问题吧

B、求时间  东西两城相距560千米，有甲、乙两个货车分别从东西两城出发，相向而行，已知甲货车的速度是75千米/时，乙货车的速度是65千米/时，那么甲、乙两货车几小时相遇？

这个问题由于有了上面的点拨，绝大多数孩子稳过。好多孩子，开心的不得了，小组讨论学习积极性高涨起来！

C.求速度和 东西两城相距560千米，有甲、乙两个货车分别从东西两城出发，相向而行，经过4小时它们相遇，你知道两车每小时共行驶多少千米吗？C问题又是稳过，解决问题的积极性空前高涨！。

D.求速度 接近目标问题 东西两城相距560千米，有甲、乙两个货车分别从东西两城出发，相向而行，他们行驶了4个小时相遇，已知甲货车的速度是75千米/时，那么乙车的速度你知道是多少吗？前后桌四人小组讨论，统一做法，问题得以圆满解决。

E.求速度  解决终极目标问题 东西两城相距560千米，有甲、乙两个货车分别从东西两城出发，相向而行，3小时后两车还相距140千米，已知甲货车的速度是75千米/时，那么乙车的速度你知道是多少吗？孩子们陷入沉思中，前后桌四人一小组，画线段图，讨论解决。

然后，我让三个小组长，讲解这个问题的思路和做法，孩子们侃侃而谈，一个比一个强，后边的孩子随时修正完善自己的想法，思路清晰有条理，语言简洁、流畅！孩子们懂了、会了，我的预期目标达到了！下课了，孩子们脸上依然洋溢着笑容。我当时感觉这些孩子们真了不起，小小的年纪，竟有如此深邃的思想！

我突然间醒悟：不是孩子不聪明，是我们的教学方法需要改进，只要采取恰当的方法，就能达到预期的教学效果，孩子们学的开心，老师也有成就感

问题变式、知识的迁移和小组讨论活动，在学生解决问题的过程中起到了一个桥梁的作用，把这些看似孤立、单一的题型链接形成网络知识结构，使新知识之间有了内在的联系，也就为“学、帮、理、练”模式下，学生自主讨论学习架起了一座桥梁，可谓是“一桥飞架南北，天堑变通途”！