源自：上海教育科研

后“双减”时代何以防止义务教育加剧内卷化

崔允漷 张紫红

一、后“双减”时代义务教育内卷化的潜在风险

“内卷化”主要是社会学研究领域的范畴，在诸多学者对其的解读和运用中，可以看出“内卷化”主要表征为两点：一是有外延扩展而无内涵扩展，二是边际报酬递减。[1]教育内卷化主要表现为：教育总量和规模扩张，而教育质量停滞；各类教育资本投入带来的受教育者边际效益呈递减趋势。正如“剧场效应”所揭示的：当剧场前排的观众站起来观看节目，最终会演变成全部观众都不得不站起来观看，在更费力的情况下却不能得到更好的观赏体验。“双减”政策颁布前，家长面对恶性教育生态，为维持平衡不得已采取竞争策略，但其实质是失衡和内耗。后“双减”时代，义务教育内卷化现象应该得到明显控制，义务教育发展更加公平、更加均衡。但是，“双减”政策尚未回应的遗留问题则有可能进一步加剧义务教育内卷化，主要表现为三个方面。

（一）针对性补习需求与学校教育现状存在落差，家长焦虑情绪无处安放

“双减”政策实施后，家长获取个性化、针对性教育资源的渠道大幅减少，而当前学校教育的质量尚难以满足“异学习”的需求，家长的焦虑情绪不减。在“补习热”浪潮中，家长面临两难困境：不补习孩子就要“输在起跑线上”，“卷”入补习浪潮后孩子又不堪重负。“双减”政策颁布后，家长焦虑依旧，但内容从“补课”焦虑转变成了“不补课”焦虑：不补课之后看似“重回起跑线”，但家长、孩子们真正的个性化、针对性的补习需求也在一定程度上变得难以被满足，譬如学优生“培优”的需求，学困生“补差”的需求，中间生的“拔高”需求等。当前学校教育的难题是如何解决学生的“异学习”。我国义务教育已基本实现“面向每个人”，但还需要进一步探索、回应义务教育如何实现“适合每个人”，做到因材施教。学校教育是在分科教学和班级授课制的基础上，保证绝大多数人掌握基础性知识技能。短期内学校课堂教学的质量、课后服务的水平似乎难以满足学生“异学习”的需求。学校教育作为供给侧难以满足家长们不同类型的“需求焦虑”，可能会更容易诱发“乱投医”的现象，加剧教育内卷化。