幼儿的散步成为其日常活动中的组成部分，从幼儿的视角上而言，基于幼儿身心发展的特殊阶段，必然会对散步存在心理上的障碍，因此在参与散步活动中，幼儿的积极性与主动性就会大幅降低，例如在“我是辛勤小蜜蜂”的散步活动中，主要的内容是要求幼儿借助于到花丛中散步的契机，仔细的观察采蜜的小蜜蜂，面对部分幼儿畏惧心理，可以利用陶行知“学与做”思想为指导，设计出各种激发幼儿情趣的“做”活动，使之在做中激趣，继而则是会促进幼儿做的能力不断提升，幼儿做的能力提升则会使得幼儿分析问题与解决问题的水平大幅提高，其结果必然就会使得幼儿从原来畏惧困难到敢于解决困难。

幼儿的实践能力的培养可以在陶行知生活理念中寻求依据。陶行知生活理念，就是致力于促进幼儿教育立足于现实生活，提升幼儿的实践能力，这对于幼儿散步活动的开展而言十分重要的。幼儿在参与散步的活动中，不能仅仅将知识的学习与积累作为目标，而是要借助于散步这一载体，引导幼儿进入到现实生活中，从而使之可以自主性的学习数学知识、分析数学问题，并在此基础上解决现实问题，例如在“我是优秀小向导”散步活动中，可以引导幼儿从调查道路状况开始行进，继而则是利用口头表达的方式选择道路，这符合陶行知“生活”理念，遵循幼儿心理认知规律。

在部分教师而言，散步的目的并不明确，仅仅是将散步与游戏相关联，并没有认识到散步的真正的价值，这就会对幼儿散步方法与散步习惯养成产生误导，即不注重散步方法的总结，从而无法以散步促进成长的作用，长此以往，必然无法培养幼儿的创新精神，这与陶行知“尊重受教育者的主体性地位”理念是背道而驰的。陶行知“尊重受教育者的主体性地位”理念中强调“受教育者”， “受教育者”成为教育的目的之所在。例如在“我运动，我快乐”的散步活动中，借助于散步的方式激发幼儿参加运动的兴趣成为目标之一，依据陶行知思想，教师在活动中尊重幼儿身心特点，施加科学化运动技法指导，就可以弥补了幼儿在散步习惯上的不足，引导幼儿科学化散步，形成良好的习惯。