厚积才能薄发

——《大小多少》教学小感

2016年11月15号，我怀着无比忐忑的心情走进了源汇区实验小学的电教室，这种不安的心情是我没备好课的映照。其实10号结束青年教师展示课活动时，我就应该投入到本次的备课中，但我没有，我歇了！周末急匆匆得赶课件，读文本，周一大体思路出来，我就这样急匆匆得备了课，讲了课。这种急也在本节课的教学中展露无遗，急匆匆得讲生字，急匆匆得读儿歌，急匆匆得收尾。下课时，看着孩子离场的身影，心中无限愧疚。愧对于这些可爱的优秀的孩子。当时我想到的一个词就是“厚积薄发”！

其一，备课时要想到孩子的“厚积薄发”。

一年级孩子正处于学字用词的黄金时期，每一篇课文都是拓展积累运用的好材料。而在本节课的教学中，我只关注到了量词的积累，拓展了“颗”“棵”的用法，“群”和“堆”的用法。忽视了基本词语的积累，如“黄”，如“杏”，如“鸭”，本可以组词后拓展草字头的字，木字旁的字，鸟字旁的字，拓展中既有新知又有巩固，这样的基础词语教学才丰满。

其二，课余时间要想到自己的“厚积薄发”。

通过这一次短时间的备课，我知道自己的知识储备相当匮乏，前几次去上公开课，都是十天半月才定下来稿，慢慢地练，慢慢地思索，慢慢地收集资料，这种慢正是我自己储备不足的原因，这个原因在这次的授课中更是十分凸显，如，词语认读没有反复出现，没有适时渗透识字方法，没有有效的拓展；如字理的渗透没有儿童话的语言，没有考究清楚反犬旁的字和什么有关系，没有用心去搜集字理动画……这些“没有”为什么不可以在我平时的学习积累中变成“有”!我想是可以的！我要读书，注意平时的积累，才可以在需要时拿来就用。

通过这次教学，我知道，没有积累，短时间拿出来的课就是一个没打地基的楼房——虚而无用！

                                   (大刘小学   潘俊奇)

 

给孩子适合的语文课堂

     11月15日上午，聆听了潘俊奇老师在区实验小学执教的《大小多少》一课，参与了我们源汇区一年级语文教研组活动。回来的路上，一边品味肖主任和各位老师的发言，一边在想：我们该给孩子怎样的语文课堂？我想：适合的才是最好的吧！

    潘老师这节课注重字理教学，“颗、群”和反犬旁都展示了古字模样，讲解了字理渊源。但是，正如肖主任和一位老师提出的那样，这样的图片和讲解真正达到我们所想象的目标了吗？我们展示出来的古字和孩子所熟知的事物以及字形没有联系，而是孤立的呈现。其实是老师站在了自己的立场上呈现图片，而不是站在孩子们的思维角度看待问题。

那么，正如肖主任所言：字理识字运用要恰当，要把握好度，要注意字理的形象化、生动化及趣味化。应该先有实物图，在实物图中抽象出古字，再展现类似于现代汉字的小篆，接着是我们要认识的生字，这样才是符合孩子认知规律的，适合儿童思维的。

这一点，我在教学中也常常犯类似的毛病，总是硬生生地给孩子一些字理知识，展示的只是单幅的图片，老师只是空洞的讲解，并没有以学生的认知为起点。比如在教学《小小的船》的时候，我出示了“里”和“月”的古字形，孩子们对“月”还是非常喜欢的，一是孩子们本身对“月”字都比较熟悉，二是“月”的古字形和月亮的形态及现代的“月”比较像。但是“里”字，孩子们并不接受，虽然古字“里”和今字“里”很像，但是，它就是孤立的一幅图，根本看不出“从田里生长出来的小嫩芽”这一字理特点。

另外，肖主任还强调对字理教学要准确把握内涵，不能含混不清、似是而非。而我在教学中，有是渗透的字理也存在类似的问题。真的要下大功夫研究汉字学的相关知识了。

给孩子适合的语文课堂，还展现在教学中的一些小细节中，如：用词语引入生字，利用熟字猜生字，降低了认知难度；在指导写字时，渗透笔顺规则，让孩子带着思索去写字；语言积累从小短语“一颗（  ）一堆（  ）”开始；创编儿歌给孩子们生活情境，，联系孩子的生活实际，以填空的形式来创编来扶着孩子们创造，也能让孩子发现其中的语言表达规律……

语文教学总是令人思索和沉醉，然而，也正是因为思索和沉醉才能给孩子更加适合的课堂，才是扎实、本真的高效语文课堂。

（北大附属学校  师燕子）

 

绝知此事要躬行

从没教过一年级的我，曾经觉得一年级教学轻松简单，但自从教了一年级后，我就感觉自己责任重大。一年级孩子识字量的多少，质量的高低会对他今后的继续学习产生直接影响，识字教学是阅读的基础，是一年级教学的重点。听了潘俊奇老师的识字课后，对识字教学有了更多的感悟。

一、看图识字

利用丰富多彩的插图来进行识字教学，一年级语文课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。潘老师以课文插图导入，引导孩子说看到了什么，再出示本课词语，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到了桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

二、字理识字

潘老师的这节课，渗透了大量的字理教学，很轻松地突破了重难点，如进行群字的教学时，群是由君加上羊组成，兽三为群，古人认为超过三个的就称为群，学生不仅记住了群，还会正确运用这个量词，汉字有很多都是象形字，这些字都是和实物有相似之处，潘老师在讲堆字时就出示成堆土的实物图片，学生一看到图片就会想到堆字，这个字深深地印在脑子里。我觉得课堂上恰当地进行字理，渗透汉字文化，能激发学生学习汉字的热情。

    三、对比识字

潘老师先引领学生学习“颗”字，告诉孩子颗是形容圆形的、小的东西，并运用这个量词，又引出它的同音字“棵”，提示木字旁，与树木有关。最后出示对比填空，加深了学生的印象。对于同音字的教学，可以用对比的方法，引导学生发现生字的不同之处，帮助孩子识记生字。

一年级的语文教学任重而道远，我会在这条道路上不断探索，在实践中不断完善，努力为孩子们营造和谐轻松的课堂。

（五一路小学   高琼）

 

字理渗透轻松识字 训练夯实

听潘老师的识字课《大小多少》，给我的整体感受是这节课如涓涓细流流入孩子的心中，如春雨润物无声，潜移默化。把枯燥的识字教学上得很生动，让孩子在轻松快乐中识字，也给我以后的识字教学中带来了思考，针对这节课谈谈我的收获及思考：

1.认真钻研教材、创造性地使用教材

要上好课，首先得熟背教材，读透教材，如果老师自己没有真正的了解教材的意图，那么方法再灵，技巧再新，也只能游离在语文教学的浅层上。而潘老师却能对教材创造性使用；如：诗歌共4个小节，两个小节是讲大小，两个是说多少。潘老师就把两节相同的诗歌放在一起，让孩子去读，去发现，改变了常规的按顺序读诗歌，这样更利于孩子对文本的理解、体会。

2.字理渗透、轻松识字、规范写字

一年级的孩子注意力集中的时间就在10分钟左右，如果我们在进行识字教学的过程中，不增加趣味性，很难吸引孩子，更不可能让他对需要识记得生字印象深刻，所以就要想办法改变单一的识字方法。潘老师就在努力的增加识字的趣味性，渗透一些字理，如果把字的演变过程详细的展示给学生，相信会达到更好地效果，那么孩子们更会觉得汉字文化的魅力，会激起他们的好奇心。特别是对于“颗”“堆”的教学，除了让孩子理解意思之外，还运用到了生活实际，将学生熟识的语言因素作为主要材料。在指导写字的时候也很注意孩子习惯的培养，不流于形式，让孩子学会用心写字。

3.语言积累、注重能力培养

我们教孩子学字、习文，就是为了让运用，为生活实际所服务，语言文字本来只是一种工具，日常生活中少不了它，学习以及交流各科知识也少不了它。所以潘老师也很注意这方面的培养，让孩子通过学习儿歌，观察儿歌的特点，根据出示的直观图片让孩子自己去编儿歌。如果在编儿歌时让孩子再联系自己生活中的事物说一说，那么对孩子的语言的积累会更多一点。

通过这节课让我看到了自己在平时的教学中的不足，有时会觉得东西很简单，孩子们都能理解，所以好多时候训练不到位，导致部分孩子对学过的知识不会用，特别识字在学的时候觉得学生都会了，但一个个过时会发现还有部分学生需要思考，提醒才能正确读出来，所以，一节课下来总觉得时间不够用。以后更要在如何吸引孩子注意力上，增加孩子的兴趣上下功夫。

（北大附属学校  曹丽萍）

 

今天上午，听了潘俊奇老师执教的识字课《大小多少》，整体感觉整节课还是比较顺畅的。虽然是借班上课，但是潘老师有极强的调控课堂的能力，使得整节课上的比较轻松、自然。潘老师教态亲切自然、富有亲和力，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中乐学、愿学。针对次节课，我谈一下自己的几点看法：

1.巧妙运用插图，激发学生的兴趣。上课伊始，潘老师就让学生欣赏贴近孩子生活、耳熟能详的事物图片，这样，既激发了孩子的学习兴趣，更能调动学生学习的积极性，真正地融入到课堂中。接着根据事物图片随机出示相应的二类字，先是出示带拼音的二类字，再去掉音节来认读，这样温故知新一举两得。但是，这些生字孩子们真正都认识吗？能正确运用吗？我觉得潘老师缺少有针对性的练习与巩固。比如：可以采用多种形式认读、能力强的孩子组词、能力更强的孩子造句。这样，有梯度的练习，既照顾了学困生，又培养了优等生。

2.识字教学的多样化。识字教学枯燥无味，而且识字量较大。潘老师采用多种形式的识字方法，如：偏旁归类（说出同偏旁的字）、字理教学如：堆、群。对比法-----颗、棵；“一棵树”的“棵”，学生早已熟悉，但“一颗枣”的“颗”是本课的生字，学生不仅比较陌生，更容易与“棵”混淆。潘老师设计了填空题的形式，先让学生理解句意，再根据语境选字填空。此环节的设计，有利于学生自主地“发现问题、解决问题”，培养学生独立学习的习惯和思考空间，使识字教学不再枯燥、生硬。此处潘老师处理得较好。

3.说话训练较少。我认为，在说话练习方面，除了一些词语的训练之外，还应当增加一些句子的说话训练，让学生说一句完整的话，并注重句子的优美程度。这不仅有利于提高学生的语言表达能力，更能为学生今后的写话、写作打下了良好的基础。拓展训练编儿歌，通过事物进行拓展训练，让学生发挥他们的想象、结合他们的生活，让学生仿照课文的样子自编韵文，鼓励学生在生活中使用量词(潘老师应该告诉学生量词及要合适使用量词)。此处，应该学生补充一句，潘老师应该随机出示一句，末了，就成了一首儿歌。这个时候让学生回过头来读一读他们自创的韵文，他们就会感觉到语文的趣味性，激发学生爱语文、学语文的兴趣。

总之，再完美的课都有缺陷，今后，在我的教学中，取人之长，补己之短吧！

（区实验小学    黄晓华）

 

今天听了潘老师讲的《大小多少》，潘老师甜甜的语言，真的象孩子们称呼的“糖果老师”一样，有一丝甜甜的感觉。听着她的课，象清风，象细雨，温柔滋润着孩子们的心田。对孩子的评价语言，对孩子耐心的等待，都给我留下了很深的印象。

本课是一片识字课文，教学中，潘老师采用图文结合，在情境中识字。借助词语载体来认识生字，使识字教学变得多样化，有效化，我觉得非常符合低年级的特点。另外，学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展编儿歌”，符合学习语文的规律。

量词的讲解，采用字理识字的方法，让人感觉有待研讨，因为低年级的理解能力较差，有些只是孩子们理解不了。所以有时候就变成了为教而教，没有达到很好的效果，但潘老师讲的“群”的理解，“堆”的认识，采用的方法很好。

对于书写生字“小”“少”的教学也很到位，老师先让孩子们对这两个字进行观察，比较，接着跟电脑老师书空，最后老师范写，一步一步的强化，极大的加深了孩子们的印象。

对于不足，我一直觉得老师都易范面面俱到的毛病，因为害怕容量不够，所以才会留下学习效果，检测结果的遗憾。

                             （泰山中路小学  孙卫霞）

 

11月15日8:00，我在区实验小学听了潘老师带来的一节识字课《大小多少》。虽然是借班上课，但是潘老师仍然快速地和孩子们拉近了距离，赢得了孩子们的喜爱。

潘老师在讲授生字时不是孤立地讲字，而是先出示图片，再出示词语，由熟字带生字，学习本课出现的动物类和水果类名称。其间重点指导和训练后鼻音和三声的朗读，复习了拼音部分的重难点。

在讲授“猫”“颗”“棵”“群”“堆”这几个字时，潘老师运用了字理识字的教学法，突出了汉字的文化气息。在讲授“鸭子”“杏子”这两个词语时，潘老师指出了“子”的发音是轻声，并引导学生说出自己还知道的这类词语。这部分识字教学，其实引出了很多学生平时积累的字词，老师应该把这堂课上生成的字词板书在黑板上或者预设一些在课件上，利用学生的无意注意，让更多的学生识字。

在讲授儿歌时，潘老师把内容分为两部分，1、3小节讲的是大、小，2、4小节讲的是多少，这样的安排很有心思。在指导朗读时，引导学生读出节奏感。而在讲授完儿歌后，按照儿歌顺序朗读背诵时，训练得不够，读得方式可以多样化一些。

指导书写“小”“少”两个字时，潘老师着重讲了这两个字的书写规则，先中间后两边，涉及到了新教材语文园地部分的汉字书写规则，这点值得我在教学中学习。

这节课潘老师评价语及时到位，能耐心地等待学生思考，尊重了学生的主体地位。

（新星双语学校   马宜莎）

 

     一年级的识字教学是一年级语文教学的重要内容，所以识字方法的渗透对一年级的语文教学是十分必要的。

   识字方法中，最常用的就是加一加，减一减，熟字加偏旁等等，字理知识的涉及对孩子理解字意，掌握构字规律很有帮助，但一年级的语文课堂，如何使字理知识达到其本身的作用呢？

   字理的相关概念比较高深，一年级的孩子理解起来十分困难，这就要求老师在讲解的时候将复杂的概念简单化，将静态的知识动态化，让孩子能够直观地看到汉字的演变过程，让汉字动起来。同时，可以拓展一些相关的汉字字理知识，比如说讲到“江”这个字时，将“江”的演变过程通过多媒体展示出来，同时可以把“海”，“湖”“河”的演变过程也显示出来，让孩子猜一猜这是哪两个字，让孩子对他们的不同点有一些印象，也加深孩子对“江”的理解。

   字理知识是中国汉字文化的重要组成部分，而字理知识的学习，不仅仅能够帮助我们的识字教学，也能培养孩子对中国汉字文化的热爱。

（外国语小学  袁聪慧）