语文课要上出深度和广度

今天，我们在北大附属小学听了宋苗苗老师执教的《影子》。整节课，宋老师设计的教学流程很清晰，教态亲切自然，但是细细品味一下，我感觉这节课上得太肤浅，缺少了语文课深度和广度。

    一、字词教学没深度。

上课伊始，宋老师逐一出示了11个生字，检测学生掌握字词情况，她只是让孩子泛泛去读，学生真正都会认、会运用吗？（因为每班都有学困生）并没有进行深度地练习。字词教学要会读、会组词、会造句。虽然，一年级孩子年龄小，知识面较窄。但是，此时正是训练语言表达能力的黄金时期。如果，宋老师再深一步去训练学生组词、造句、口语表达能力，那么，整节课孩子们会兴趣盎然的，也彰显了语文课的深度。指导书写一类字，缺少老师规范性的指导，宋老师可以先引导学习观察田字格里每个汉字位置，针对重点笔画要再三强调。然后，老师规范地写在田字格里，学生再认真书写，我觉得这样的课堂才会有深度和广度。

二、朗读训练太肤浅。

本文作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。课中宋老师创设了多种读的方法，进行朗读训练。如：指名读，男女生比读，范读，男女合诵，用自己喜欢的方式读……多种形式的读贯穿始终，但是，整节课并没有达到预期的效果，关键是缺少老师有效地指导和范读，显得课堂教学很肤浅。

如：课中的第二个环节是指导学生正确读课文，好多学生都是一个字一个字顿读，虽然声音震耳欲聋，但是，失去了朗读时的语感。此时，宋老师应该立即纠正，可以给诗歌画出节奏，标上重音符号，可以示范读，读出诗歌的轻重缓急，抑扬顿挫。这样学生一听就知道该如何去读了。他们也会模仿着读，显得指导朗读有深度。

三、习惯养成，终身受益。

孔子说：“少成若天性，习惯成自然”。我觉得宋老师应该注重学生良好习惯的培养。如：上课发言积极胆大，声音洪亮，落落大方。同时还要训练学生的口语表达能力，课外知识的延伸。

教学是一门艺术，再完美的课也有遗憾，我会在教学思路上不断探索，不断学习，力求快速成长。

（区实验小学  黄晓华）

 

让语文教学回归本真

   11月8日，怀着满心的期待，我聆听了宋苗苗老师执教的《影子》一课，接着参加教研室组织的评课活动。整个活动短短两个多小时，给我的感触却是很深的。

肖主任指导说：“教学是一门缺憾的艺术。一堂课又是不可重新来过的时光。”肖主任还说：“语文教学要还原真实的课堂，不要走过场，要扎扎实实地起到教师的引领作用。”这些话都给我很多启发，我也结合宋老师的这节课谈谈我对回归语文教学本真的一点点理解。

1.本真的语文课堂从修炼教师个人内功开始

本课教学中的“影”字一字的认识就是从字理开始的，如果加上图片或者老师现场的简笔画演示，孩子们对于“影”字的认识记忆会更加深刻，对于偏旁“三撇”所代表的意义会理解的更加深入。

通过这个字的认识，我就想：作为语文老师要做一个“杂家”，多多学习汉语言的各方面的知识，还要有画、说、演等多方面的功夫。所以，我想我还要继续努力，着力研究黄亢美教授的《字理手册》，在识字教学中渗透汉字文化，让语文课堂彰显更多的汉字文化品味；抽出时间练习画一画，让自己的课堂多些直观，多些情味；多关注少儿节目中主持人的语言、表情、动作风格，让语文课堂充满孩子能接受的童真和童趣。

2.本真的语文课堂从关注学生认知起点开始

这节课有很多亮点，比如头脑风暴、看图猜词等，但是出示的词语过难，孩子们的认知水平没有达到相应的高度。老师没有关注到孩子们的认知起点，所以我认为这两个教学设计不错，但是内容应该换成孩子们能理解和接受的词语。如：电影、人影、摄影师、影集、投影等。我想起我最近上的一课《大小多少》时，在学习反义词中，我引入了这样一些含有反义词的四字词语：“三长两短、深入浅出、东张西望、天南地北、黑白分明”，孩子读起来都非常吃力，引入这样的词语是没有什么意义的，还不如降低难度，改为：“长短、大小、多少、黑白、正反、深浅、南北”这样由反义词组成的两字词语呢。

另外，本节课中的《拍手操》是老师带着孩子们一起做的，其实出示之后，让孩子自己读一读、练一练，请小朋友当“小教练”带着同学们一起做《拍手操》更好。因为这个《拍手操》中大部分字孩子们都已经认识，并且还是本课要求会认的生字，自己准备，争当“小教练”会让拍手操起到复习巩固生字词，自主认识方位的作用。

所以，我想：我们在上课之前如果多想一想孩子们到底有着怎样的认知基础和年龄、性格特点，教学会更加有针对性，更加高效。

3.本真的语文课堂从摒弃华丽走向质朴开始

我们的教研活动，肖主任主张不是演，而是扎扎实实地做，不是各个方面我都做了，而是认认真真地做好。

是的，我在上课中也经常出现这样的情况，为了课堂的完整性，而刻意准备小儿歌、小游戏等导入新课，这样的活动是为了导入而设计，整个教学过程显得特别格式化。我在上课中也常常出现“走过场”现象，总感觉设计了这样的环节，我要把这个环节走完，而不是考虑学生是否获得真正的学习感受。比如我常常在课堂最后加入一些延伸，有时是一个儿歌、有时是一个片段，但是我设计这样的环节孩子们真正加入自己的思考了吗？不清楚！如果老师多一步追问：“边读边想，你有什么疑问？你有什么收获?”引导孩子学会质疑、学会思考。

特别是公开课中的作业设计，我也常常是这样，布置让孩子们画一画、讲一讲、演一演，孩子们真的去做了吗？慢慢地，孩子们已经形成了一种思维定式：公开课上的作业是不用完成的，只是老师的随口说说。

回归教育本真，从扎扎实实的学习开始。期待下一次的教研活动的开展。

（北大附属实验学校  师燕子）

 

“彩排”可以减少没必要的“遗憾”

    听过宋老师执教的《影子》一课，感触很深，宋老师个人素质很高，无论是从声音、形象到对教材的解读都无可挑剔。宋老师整节课创设多种读的途径，进行朗读训练，个别读，评议读，男女生对比读，范读。低年级以朗读为重点的课标要求在这一课中得到了很好的体现。但由于这节课没时间“彩排”，留下了一些小小的遗憾，就这些“遗憾”，我谈一些自己的小想法。

    从课文特点上来说，《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的观察是无意识的，那我们就应该想方设法将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材。比如对“影子和方位的理解”，我们就可以利用多种方法来帮助孩子和生活建立联系。其一，听课当天是阴天，我们就可以把教师的灯全部关掉，拿一个大大的手电筒，陪孩子玩，找影子的游戏。如果是晴天，完全可以拉开窗帘，走出教室，让孩子找影子，孩子们就会在生活中知道“影子与光源”的关系，也会明白“影子”会随“光源”移动发生变化。这样让学生在活动中游戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，一切结论都是学生自主探究与发现的结果，学生的思维灵感达到了颠峰。我想这样才更符合《语文课程标准》提出的：“语文学习要沟通课内外，开展综合性学习活动，增强学生语文活动的机会，实现多种活动方式的有机统一”。我想这样的课堂才更有趣！

从教学细节上来说，其一，开课“影子”的“影”，老师想用字理来解释这个“影”字，左上面的日就是太阳，京在古时候指的是亭子，三撇指得是亭子的影子，说得多好啊，可这么好的内容估计孩子记住的没几个，何不随手把这些事物画出来，这更符合孩子的直观思维，这样的字理教学有趣又有效。其二，第二课时复习生字有归类，有分层才完美。不要一股脑把所有的生字都打出来，“前后左右”是反义词，可以作为一组；“它、黑”是上下结构，可以作为一组；“朋、好、狗”是左右结构可以作为一组。这样就可以把识字方法也悄无声息得复习了一遍。其三，让学生评价朗读体现了以学生为主体的特点，但评价必须给孩子具体的标准，如：读音是否正确，声音是否洪亮，有没有拖腔，有没有顿读……我想这样的朗读评价才有效，才不流于形式。其四，难点的处理如果能实实在在联系学生生活说一说就不会显得那么生硬。“为什么说影子像一条小黑狗？”这个问题问得多好啊！在我想象里，孩子一定会说不尽他们与小狗玩耍的情景，老师就可以顺势引出“形影不离”了。其五，特别感谢一个老师的提议，让孩子看着插图画一画太阳的方位，这样既达成了看图学文的目标，又创造性得使用了教材。

我想，这些小小的遗憾如果有“彩排”，一定可以避免掉许多。我也在反思自己的课堂，每次忙了，有事情了，就会直接上课，课没备好，也照上，每每想起这些，我就心疼我的那些孩子们，为了让我的“心”疼得少些，我在今后的教学工作应多些“彩排”，这个彩排可以是反复得读文，看教学设计，可以是和其他老师研讨，可以是自己去空讲试课……，只有这样，我的教学才会少些遗憾。

（大刘小学    潘俊奇）

 

有感于苗苗老师执教的《影子》一课

    11月8日上午，我和中心备课组的老师们一起来到了北大实验学校，聆听了苗苗老师执教的《影子》一课。

《影子》一课文本比较浅显，孩子容易读懂。课堂上孩子们整体感觉较好，能积极主动地参与课堂的学习。下面谈谈我个人的几点看法：

一、游戏贯穿整个课堂。

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在教学《影子》这一课时，苗苗老师首先通过有趣的手影游戏吸引孩子学习的兴趣，引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的情感。接着用夺红旗游戏进行字词复习，用猜词语游戏进行词语积累训练。与此同时，苗苗老师结合孩子们注意力容易分散的认知特点，在课中又匠心独运地设计了包含“前、后、左、右”方位词的课中游戏拍手操，让孩子们始终沉浸在游戏的快乐中学习。

二、新旧知识迁移，渗透情感价值观的教育。

课堂上，苗苗老师注重新旧知识的迁移和学生价值观的培养，她设计了夺红旗的游戏，把要求认读的生字连同文中词语出示在弯弯曲曲的山路上，让孩子正确认读词语后取得胜利，拿到红旗。孩子在体会到成功的喜悦的同时，又明白了学习如爬山，只要努力，就能爬到山顶的道理。

三、朗读不到位。

阅读是语文教学一个比较重要的环节，我们的所有教学目标归结到最后都是为了能更好地阅读而做的。整堂课下来，感觉苗苗老师范读不够，让孩子们读、个别读、齐读的时候比较少。尤其是没有给出一个读书正确的标准，造成了让孩子评价读的怎样时，孩子们无所适从。正如肖主任所说，低年级朗读首先要正确，正确就是要做到不错字、不添字、不漏字、不重复、不颠倒，只有让孩子明白了这一点，老师才能更好地指导朗读。

四、没能创造性利用文本教学

在教学影子的时候，老师直接导入了“前、后、左、右”四个方位词，我个人感觉有点儿脱离文本了。其实文中的每个小节开头的第一句话就是老师课堂上所需要的句子，如果这个时候老师可以引导：“让影子都藏在哪儿呢？看看哪位小朋友的眼睛最亮，能去课文里面找出来。”我想这样既可以让孩子养成带着问题去阅读的习惯，又能让他们潜意识里认识到其实我们所学的知识都是在课文中的，做到了“从文本中来，到文本中去”。

与此同时，苗苗老师课堂上直接出示了带有太阳的课文插图，让学生观察影子在太阳的什么位置。我觉得低年级孩子的好奇心很重，而课文内容很浅显，在这个环节完全可以先结合生活情境观察影子的位置，然后老师再出示课文插图，让孩子通过观察影子的位置来判断太阳（光源）的位置，这样既加深了孩子对课文知识的理解，又让孩子变被动学习为主动学习了，做到了读、思、用三结合。

五、老师范写不到位，忽略了重点笔画“斜钩”的指导。

斜钩和卧钩都是比较难写的笔画。在此处可以把斜钩和卧钩比较，让学生看明白斜钩取纵势而弧度比较小，卧钩取横势而弧度比较大，这样就更有利于孩子把字写漂亮。

总的来说，这节课有长处也有不足，它展示出了课堂真实的一面，也给了我们每一位教师一个警示：上好一节好课是衡量老师课前准备是否充足的试金石，每一位老师都要认真对待每一节课，也只有这样，才能逐步成为一名优秀教师。

（双龙小学    高红霞）

 

教育即生活

美国教育家杜威说：“教育即生活。”《影子》这篇儿歌，写的就是大家熟悉的影子。儿歌中形象地把影子比拟成“小黑狗、好朋友”，充满了童真童趣。宋苗苗老师的声音如春风般沐浴着每一个学生，精心设计了教学环节，完成了教学目标，然而课堂上也有一些遗憾。我从这节课中也获得一些感悟。

一、朗读指导要扎实有效

宋老师在朗读的形式上多样化，老师的范读也很有趣味，但学生的朗读却不尽人意，这应该是我们一年级老师都会遇到的问题。学生会出现顿读、唱读等情况，我觉得是因为他们分不清词语词之间的停顿、轻重、缓急，特别是一些应该读轻声的词语，如影子的子，跟着我、陪着我的着，好朋友的友，这些字在朗读时应读轻声，提醒学生并范读。儿歌中作者为什么把影子比成“小黑狗，好朋友”，不难看出这是作者对影子的喜爱，可以引导孩子领悟作者对影子的喜爱之情，带着这种喜爱再范读、领读、和学生对读，这样的指导朗读一直要贯穿课堂，学生的朗读水平会有所提高。

二、从生活经验中激发学生的学习兴趣

宋老师从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的情景进行教学。如宋老师在引导理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，问：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎样跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，还可以把生活现象引入课堂，让学生进行发散思维，如“影子和我们形影不离，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”让学生根据已有的生活经验发表自己的看法，再根据学生的回答进行一些实物操作，如拿一个手电筒照一个物体，学生不仅能理解影子的特点，还能掌握方位，何乐而不为呢？

作为一年级的语文老师，我们应该寻找一切有利的条件，努力在课堂上营造轻松、愉悦的氛围，让学生乐学，爱学，积极探究，这就是我们所追求的，也是我要学习和努力的。

                                （五一路小学   高琼）

 

今天，听了宋苗苗老师执教的《影子》一课，收获很多，同时也有一些对低年级阅读教学的思考。

低年级阅读教学要重视拼音的巩固。宋老师在复习生字时让学生拼读的习惯很好，拼音是学习汉字的工具，虽然前期有专门的拼音教学，但熟练掌握还需在以后的学习中不断巩固，这样才能达到预期效果。

低年级阅读教学要重视朗读的训练。课堂上学生读课文，就出现了“影、子、在、前，影、子、在、后”的读书现象，老师发现后及时利用范读的方式提醒学生。在教学过程中，齐读经常出现拖音、顿读等现象，个别读时发音不正确、重复、漏字以及唱读、叫喊的情况时有发生。及时纠正孩子出现的各种读书问题，最好的方法仍是范读。学生年龄越小，范读的影响就越大。除了教师的范读，同时多让语感好的孩子示范并给予鼓励和赞赏也会对孩子起到促进的作用。

低年级阅读教学要重视语言的积累运用。在《影子》这篇课文中，两节最后一句各用了一个动词——“跟着”和“陪着”，教师可以设计联系课文想一想这两个词能不能互换的问题，学生在读书过程中会发现说影子像小黑狗时，用“跟着”会更形象，说影子是好朋友时，用“陪着”更贴切。对语言的敏感力一定要从细节抓起，天长日久，学生不仅积累了语言，更能达到了准确运用的效果。

低年级阅读教学要重视识字方法的多样和写字的指导。这堂课一开始，宋老师就以字理的方式对“影子”的“影”做了字理的分析，只是用语言一概而过，所以学生印象并不深刻。象形、会意字识记时用字理识字是一个好方法，用图片到文字的演变过程的展示会给孩子视觉刺激，加深印象进而识记。如果“影”的教学能用课件展示出来效果会更好。另外，课堂上教师教给孩子利用已有经验识记生字、在生活中识字等方法更重要，而且还要调动孩子学习生字的兴趣。写字的指导要规范，同时注重示范性。本节课中，老师通过课件的展示让学生观察笔顺，但缺乏具体笔画的指导。

低年级的阅读课课文浅显，承载的教学任务却不少，所以，在备课过程中如何充分利用学情、把握重点以达到预期目的，仍是我们需要努力思考和实践的。

                                   （受降路小学   赵敏）

 

今天听了苗苗老师执教课《影子》，给我感受最深的主要有以下两点：

　　一、苗苗老师好的语文教学素养。

教师良好的自身素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。这次讲课的苗苗老师能熟练地组织课堂，普通话好，语音语调标准，语言流畅有感染力，表情丰富，为课堂营造出了一种和谐平等的学习氛围。

这篇文章以生活现象为儿歌，课文简洁、生动、形象，一节课下来几乎没有孩子随意说话，是什么拴住了孩子的注意力，是老师良好的个人素质。　　

二、老师是学生学习的引导者，协助者。

教学中，每个环节环环相扣，设计与教学目标紧紧相连。老师没有过多的干预，只是预设好课程环节，让孩子在环节中不知不觉学习。

    其中一个环节，头脑风暴，我感觉这个环节很好，既培养了孩子的注意力，又锻炼了孩子的记忆力，然后出示图片，孩子们一看就知道了，同时有让孩子理解了意思。很好！

一节课听下来，我受益匪浅。对于课本外的拓展学习，是我努力的方向。                         

（区第二实验小学   任宝真）

 

    今天第一次听宋老师的课，年轻、活泼、可爱的她给我留下了深刻的印象。《影子》这篇课文虽然不长，但是里面包含的知识对于一年级的学生来说还是不少的。她讲的是第二课时，她把重点定在感情朗读和认识影子的位置上以及比喻句上。整节课下来，过程还是比较顺畅的。

    识字写字是低学段的重点，宋老师非常注重识字的教学。在课伊始，就分别设置了三个环节进行巩固识字，字、词、句复习的比较到位。但在写字这一环节上做的有些欠缺，宋老师只是让学生跟着生字动画书空了一下，然后自己练习写。我觉得老师应该先范写，写的同时重点提醒易出错的笔顺以及每一笔的占格位置，这样孩子能够更直观的看到这个字的书写，并且还观察到了字的间架结构，写出来的字会更美观。

    宋老师还特别注重学生朗读的训练。老师范读，小老师领读，自由练习，大合唱等多种方式培养学生有感情地朗读。

理解“小黑狗”这个比喻时，教师让学生想一想换成“小花狗”行不行，是学生充分了解影子是黑色的特点。理解“朋友”，老师又让学生说说自己的朋友，从而感受“常常在一起”。难点也就轻松突破了。

（柳江路小学    徐丽敏）

                                   

    今天上午，我们在北大附属实验学校听课了宋苗苗老师的公开课，首先，宋老师以“手影游戏”导入课题，孩子们用他们灵巧的小手摆出了各种各样的造型，接着以“爬山小游戏”复习字词，提高了孩子的识字兴趣。儿歌合诵是最吸引孩子的，宋老师用了各种方式来让学生读，让孩子反复熟读课文。这点做的很好。

引导学生理解，课文这一环节做的不够深入，课文中“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”和“影子常常陪着我，它是我的好朋友”这两个重点句，老师没有很好的引导学生，作为教师，我们应该寻找一切有利的条件，让学生开发思维。对狗，孩子是有足够的经验，因为小狗经常跟着，走到哪儿跟到哪儿，而且喜欢跑前跑后，狗和大家形影不离，孩子们都很熟悉，对影子，孩子虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人形影不离的概念。应该把课文内容化抽象为具体，让孩子边玩边观察，边思考边理解内容。或者是，在讲这节课之前，可是不是可以让孩子到户外做“捉影子”的游戏，可以几个人在一起玩“踩影子”的游子，或者是让边玩边看，你发现了什么？学生肯定会议论纷纷。会告诉你不同答案：比如：他观察到的当孩子蹲下时，影子就会变短；当我掂起脚时，影子会变很长；有的可能会说：你们的影子都是躺着，而我的影子是站着的；你会发现孩子都有重大发现，等再讲课文时，学生就轻而易举的理解内容了。原因是先前孩子们已经先玩了影子的游戏，收获了影子比较全面的经验。还可以告诉学生，随着太阳方向的改变，影子的方向也会有变化。

总之，宋老师这节课有优也有缺，教师想要上好课，一定要认真备好每一节课，吃透教材，这样才能上出孩子们喜欢的语文课！

（交通路小学   闫瑞）

                                        

《影子》这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。本课生动的语言既让学生觉得很有兴趣，又能形象地了解有关影子的一些现象。听了同段老师教学《影子》这篇课文，真是受益匪浅，特别是她新颖的教学环节让我深受启发。

1、“影子”的“影”字教学，可以看得出，教师特别注重识字方法的指导，采用学生感兴趣的方法识字，效果一定好。

2、认识影子的位置时，让学生结合图片辨认影子位置，激发了学生的兴趣。包括后面的让学生说一说自己的前后左右是谁，拍手操等环节都非常符合一年级小学生的年龄特点。

3、理解“小黑狗”这个比喻时，教师让学生想一想换成“小黑熊”行不行，是学生充分了解影子是黑色的特点。理解“朋友”，老师又让学生说说自己的朋友，从而感受“常常在一起”。难点也就轻松突破。

建议：（1）掌握学情 ，提问的问题符合孩子的心理特点。       

（2）问题环节高效化。新颖不是目的，重要的是每个环节要发挥其重要性。 

（市二实验小学   丁晶晶）