在班级自主管理中促进学生自主能力的发展

一、研究背景

今年，学校开展了“运用‘自主’理念，促进学生品德发展途径和方法”的课题研究，作为青年教师，我有幸参与了此课题，并进行了在班级自主管理中促进学生自主能力发展的研究，获得了一定的收获。

二 、课题提出

十二五期间，我校承担了中国伦理学会专业委员会课题“整体构建学校和谐德育体系”，本年度，我校重点研究“运用“自主”理念，促进学生品德发展途径和方法”。心理健康教育是重要的途径和方法。班级是学校中最基本的教育单位，是学生日常生活的主要场所，是学生走向社会、参与社会的第一个社会化群体，其间蕴藏着巨大的影响学生主体发展的教育潜力。因此，班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响。

在以往的班级管理中，教师往往习惯于根据自身的观念与意识，为学生制定各种各样的规章制度，许多班主任在教育过程像是一个威严的长官，而学生却只能是顺从的臣民，这种管理模式对学生的健康成长产生了阻碍，不利于学生自主意识的发展。

著名教育理论家肖川在他的《造就自主发展的人》一书中指出：“一个自主发展的人，就是具有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我的人；就是具有明确努力的目标，有内在学习需要和渴望成长的人；就是有良好学习策略和学习习惯的人。”要培养具有创新意识和实践能力的自主发展的人，不是一蹴而就发展起来的，它需要教育者在教育过程中有意识、有策略地加以引导和培养。

为了促进学生自主能力的发展，我们在班级管理过程中就要践行这种班级自主管理机制。所谓自主管理是指学生自觉、主动、积极地开发自己的潜能，规范自己的言行，调控与完善自己的心理活动的过程。学生在自主管理的方式下，会产生一种主人翁的自豪感，他们会积极的参与班级管理，在心理上接受并在行动上遵守班级的规章制度，使班级管理的效果不断改善。

三、解决途径

如何在班级管理中形成学生自主管理的机制，我认为，可以从以下几方面着手。

1、营造良好的班级精神文化

班级精神文化是班级在发展过程中所形成的理念、信念、价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态，它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素，是一个班级本质、个性和精神面貌的集中体现。

想要建立良好的班级精神文化，我们首先要做的就是帮学生树立一种正确的、积极向上的、又体现本班特点的价值体系。正如美国当代著名心理学家拉斯思所说：“假如我们能够协助他们（学生）建立自己的价值，则能改变他们的行为。”

在班级管理中，我认为这种价值体系的建立可通过以下两个方面来实现：

一是班级目标的制定。引导学生共同制定班级目标，可以使学生认可、接纳班级目标，在实现目标的过程中调动每个学生的积极性，使实现班级目标的过程成为提升学生自主管理能力的过程。

在本学年开学初的一次班会上，我班开展了“班级目标大家定”活动，发动全班学生结合我班的实际情况制定班级目标，学生们兴致很高，总结出我班的许多特点：班号是一班，学习成绩在年级中名列前茅，是学校的艺术班等等。这么一总结，我们惊喜的发现，我们的一班还真是不一般呢，因此，我们便把班级目标定为“做不一般的一班”。同时，我还引导学生们思考，我们班还有哪些需要进一步提高的地方，经过反思，学生们总结了下课秩序还要更有序、晨读还要更认真等。发动全班同学制定目标，学生们既看到了班级的优势，增加了集体荣誉感，又明确了前进的方向，产生了自我约束的动力。

在确立了班级目标后，我们利用班会时间开展相应的集体活动，如“一班不一般——讲文明的一班、守纪律的一班、懂礼貌的一班、会学习的一班”等一系列活动，使每个学生的自主性在活动中得到锻炼与提高，并在过程中推动集体朝着朝气蓬勃的方向发展。当班级目标成为大家行动的标杆时，精神的浸润作用是无可比拟的。

二是培养积极向上的班风。积极向上的班风像无声的命令，它使学生自觉地约束自己的思想言行，在班级内形成具有积极价值导向的集体舆论。所以，作为教师，我们要重视班级正确的集体舆论的形成。要通过多种形式加强对学生的正面教育，正面引导，培养学生积极向上的进取精神，为正确的集体舆论的形成打下坚实的基础。

在我的班级管理工作中，我有意识地将培养良好班风的目标贯彻在一个个细节工作中。首先，在教育学生方面，我采取多理解、多鼓励、少批评的方法，激励学生，使之进步。尤其是对于暂困生， 我在班里建立了一帮一制度，每个班干部、优秀生都和一个同学结成对子，以先进带后进。我还经常和他们一起分析探讨存在的问题，寻找解决的方法，找他们谈心，争取在感情上与之沟通，这样的做法不仅使暂困生有了较为明显的转变，也在班级内形成了互帮互助的良好氛围。

其次，班会活动是形成良好班风的有利阵地。在每周的班会课上，我们都会进行每周总结的活动，总结本周的好人好事，树立学生典型。典型的树立，有利于学生把对伟人、名人的敬仰转化到实际学习生活中去，因为典型就是身边的人，身边的事，看得见，摸得着。逐步形成学生们自我管理习惯，并能及时督促同学改正缺点，发扬优点。

第三，竞争是一股巨大的、潜在的动力。因此，在班级管理中，我引进竞争机制，将全班分成几个小组，进行小组间比拼。不管是学习、纪律、卫生还是集体活动，均是以小组为单位进行，虽然每组中学生的情况都不同，但因为是小组间的竞争，因此，好学生能主动帮助暂困生，而暂困生怕影响小组荣誉，也分外努力。此外，我还将竞争机制引入到班与班的竞争中，从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象等多个方面激发全班与外班的竞争意识，培养学生的集体荣誉感，让学生成为班级的主人。在班里形成了一股积极向上的氛围。

2、建立完善的班级自主管理制度

完善的班级自主管理制度是班集体活动有效开展的保证，想要在班级管理中培养学生的自主性，班级管理就必须以学生为主体，发挥他们的自主性和能动性，充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性，培养学生的自我教育和自我管理能力。同时，学生在自主管理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式，他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽容、协作的良好人际关系，学做一个合格的社会人，推进自己社会化的进程。

（1）建立健全班规制度

健全完善的班规是一个班级的学生能够进行班级自主管理的基础。而以往的班规往往由班主任一个人制定，学生执行起来可能并不情愿，一段时间下来，学生就可能产生一定的逆反情绪，为班级的管理带来很大的麻烦，更谈不上学生的自主管理。究其根本，我认为原因就在于这些班规的制定并没有从学生的角度加以考虑，没有真正体现学生的需求。而实际上，只有当规定演化为学生发自内心自觉的习惯，教育管理才能达到它应该有的最高境界，这也是学生自我教育，自我完善的开始。

因此，我认为，在班规的制定过程中，民主是唯一的方式。民主的班规制定方式一方面让班规更切合学生的实际，使班规更加科学，更有可操作性，同时学生参与班规的制定，更易推动班规的落实。

在学年开学的第一次返校时，我只给学生布置了一项作业，制定班规。在开学第一课上，我请学生们自由发言，说说以前有哪些班规应该继续落实，还有哪些班规应该重新制定，学生们各抒己见，思考得非常全面。放学后，我将新班规整理完毕，并在每条班规后面附上制定者的名字。这样，班规不再仅仅是学生要求上进的自觉性，而已转化成参与班级管理的权利与义务，从而达到两者的有机统一。

（2）民主选举班干部

班级的自主管理，很大程度上依靠一支得力的班干部队伍。而班干部的产生必须是全体学生共同选举的结果，只有这样，学生们才会更支持班干部的工作，才会在班级中形成良好的自主管理体系。

在我班，班干部选举往往要经过这样几个步骤，首先是班干部职责的制定，班长的主要工作是什么，学习委员负责什么，卫生委员负责什么……这些内容需要全班同学的共同制定。然后是班干部职位的自荐竞聘，有意愿当班委的学生上台进行一到两分钟的小演讲，说明自己想竞聘的职务、自己具有哪些优势、将来想怎样为大家服务。这种自荐竞聘的过程既是审视自己的实力，掂量自己的德行与责任，确认自身管理潜能的过程，更是学生自信力、公信力和综合素质展示的过程。竞聘结束后由班级全体学生民主投票，并当场唱票产生班干部。

经过民主选举出来的班干部们绝不仅仅是班主任的助手，全班同学共同制定的班干部职责赋予了他们具体的权利和义务。在任期中间，全班同学要对班委投信任票并进行民主评议，能者上，声誉较差者即刻调整。实行班干流动制，对在岗的班干部有一定压力，促进他们在工作中个个尽职承担管理职责，既提高自己的才干，又壮大了班级的发展。

（3）建立班级岗位责任制

关于班级管理，魏书生老师曾讲过，他在班级管理中最有效的策略是把班级所有的事情都承包给学生，让学生根据自己的能力来承包一块“责任田”，通过让学生充分行使主人的权力，最终形成了“人人有事做，事事有人管”的班级管理制度。

吸收魏老师的经验，我在班级管理中建立了班级岗位责任制，每一位学生在班级内都扮演着一定的 “角色”，使他们都能有为同学服务的机会，真正落实人人有事干，事事有人干，创造更多的机会，让更多的学生承担班级活动的各项责任，使学生得到锻炼。班级设立各种各样的岗位。如值日监督员、劳动管理员、桌椅摆放管理员、生活用品管理员、整理书桌检查长、学习班长、早读检查长、卫生检查长、小组学习组长、小组纪律监督员等，让每个学生都有机会发挥各自的潜能。以上的角色全班学生轮流担任，保证人人都有参与班级管理的机会。“人人有事干，事事有人干”的班级自主管理机制，形成了民主、科学的自治型班集体，增强了学生的主人翁意识和责任感。通过学生的自主管理，潜移默化地达到对自己、对集体、对社会负责的目的。

（4）建立完善的评价制度

为确保已经制定的班级规章制度能有效地实施，并保证班干部和各岗位的学生能切实职责，必须要建立完善的评价监督制度，否则制度本身因为缺少了监督，将会成为一纸空文。为此，我班设计了“你追我赶”的评价奖励机制，将学习成绩、行为规范、岗位责任转化成可以定性定量的评价指标，在每周班会课上对一周的班级情况进行总结，对同学们认可度高的学生奖励一朵“小红花”贴在教师后面“你追我赶”的版块内，并定时总结，这样，学生能始终保持一种积极参与管理、进行自我提升的状态。

总的来说，以学生为本，培养学生的自主管理能力，挖掘学生的自主管理潜能，是一项长期而艰巨的工程。在班级中开展自主管理的研究，更是对班主任的专业素养提出了更高的要求，推动着班主任在工作的一线不断地思考、创新工作手段，不断地寻找适合学生和班级成长的新方法，为每个学生的发展负责，为学生的全面发展奠基。在今后的工作中，我将继续从学生的角度出发，努力探寻更多适用于培养学生自主发展能力的方法，同时在工作中使自身的专业化素养不断提升。