【美】格兰特·威金斯 杰伊·麦克泰格著《追求理解的教学设计（第二版）》

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错误观念1：“虽然如此，但是……我们不得不为了应试而教。”

错误观念2：“虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。”

错误观念3：“虽然如此，但是……这项工作太难，而且我也没时间。”

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教师是设计师。该职业的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。我们也是评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使我们自己、我们的学生，以及他人（父母和管理者）能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。

教育领域的设计师也必须考虑他们的受众。

我们不能随心所欲地以任何方式讲授任意主题内容。相反，我们要遵循国家、州、地区或者机构的标准，它们规定学生应该知道哪些内容，具备哪些技能。这些标准提供了一个有用的框架，帮助我们明确教与学的优先次序，并指导我们的课程设计和评估设计。除了外部标准外，在设计学习体验活动时，我们还必须考虑我们多数人和不同学生的需求因素。

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你可能听说过这样一句谚语：“如果目的地未定，那么怎么走都行。”

但是如果不能明确教学的预期效果，我们又怎么知道我们的设计时适合的还是随意的呢？我们如何将只是有趣的学习与有效的学习区别开来呢？

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总之，最好的设计应该是“以终为始“，从学习结果开始的逆向思考。

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传统设计的两个误区

“活动导向的设计”

第二种类型就是“灌输式学习”

总的来讲，以活动导向的设计在小学和初中比较典型，而灌输式学习则普遍存在于高中和大学。

在这两个案例中，学生都不能理解并回答如下问题：学习要点是什么？大概念是什么？教学帮助我们理解什么，做什么？学习与什么有关？为什么我们要学习这个知识？因此，学生竭尽所能地跟随教师的步伐参与学习，希望能发现其中的意义所在。