教育是给孩子更多可能的实践。读完方华老师的这本《做有温度的教育》，这句话深深地印在我的脑海里。

说实话，作为一名老师，无论是曾经的班主任，还是现在的心理老师，我的理念一直就是希望我的学生都能快乐的学习。因此，在我所带的班级，我常常会搞各种各样的主题活动，也常常和孩子们一起活动，有同时曾经跟我说，她觉得我们班孩子的状态挺好的，该玩的时候玩，该学习的时候学习。如今做心理老师，我也总是对孩子们说，希望心理课是舒服的，温暖的，能够让他们获得愉悦体验或者释放。但我并没有仔细去想过，这样的状态是不是一个很好的状态。

还记得第一次看到《做有温度的教育》这个书名的时候，我就在想，教育的温度是什么？多少度才是适宜的温度呢？我迫不及待地去书中寻找答案，却发现，并没有这样一个数字能够为我解答。如今，再回顾书中的内容，除了笑自己傻之外，我想，可以用方老师书中的几个关键词来理解教育的温度。即八十岁的教育，成长，人。

在这个凡事都求快的时代里，就连教育也加快了步伐，追求更多的功利，而缺少了一些人情味。而这些人情味，恰恰是教育的温度所在。方老师坚持“底线教育”，所谓底线，我想就是承认每个人的不同。这条线他不是一条直线，不是一个门槛，它虽然是底线，却应该没有最底，因为它面对的是全体学生而不是一个或一部分学生。这和我国著名教育家孔子说的因材施教倒是有几分相似。教育者眼中的学生，不是受教育的群体，而是每一个独立的个体。他们有着不同的认知、性格特点、学习能力、个性特长。有些孩子从学习的角度来看，他可能是个名副其实的“后进生”，可从才艺特长方面看，他会架子鼓，街舞，还会弹琴，可谓多才多艺，这样的孩子，是优秀或是“后进”，全看衡量的尺度。我特别感动于书中的这句话——教育者眼里应该看到的不是优秀而是成长。教育者应该把人作为教育的唯一价值追求，关注人的差异，人的兴趣，人的情绪，人的认知，人的习惯。这样的教育说的是有温度的话，上的是有温度的课，写的是有温度的字，“不急躁”、“不极端”“不尖锐”没有淘汰，没有选择，而只有帮助，只有变化，只有鼓励和希望，只想让孩子拥有更多可能。