记忆中，曾听到周围人说过，两种职业越老越“香”，一个是医生，一个是老师。工作后渐渐明白，所谓越老越吃香，大多是因为经验的积累。事实上也确实如此。无论是医生还是教师，都是需要在实践中摸索才能成长的。

但同时也会面临着另一种问题——经验主义。而长期的为经验论容易带来的便是我们常说的思维定式。很多经验丰富的老师常常能从学生的一言一行中就能发现问题，深谙班级管理之道；拿到课本教学重便一目了然，文本解读能力不言而喻；在与家长的交流中更是无形中便有威信，不像年轻的新老师那般容易遇到质疑。在阅读《思维影响教育》这本书前，我也是相信这份经验的力量的，但同时也明白只有不断地思考才能将固有的知识更好地运用于实际，才能更有效地教会自己的孩子如何去思考，思维才能不同程度地得到提升。

在阅读中，我最强烈的感受便是，这本书是有思考的一线教育体会。书中少有大理论，而多是一线教育教学或课堂中的故事与课例，读起来通俗且接地气。

如今，我们不断地在强调课堂的改革创新，“以学定教”、“以生为本”、“先学后教”等概念被不断地提出，应运而生的便是课堂的一次次改革。可是课堂教学也在一次次的改革中变得不切实际的华丽。小组合作讨论变多了，学生们在课堂中激烈地探讨，课堂氛围异常活跃，每个小组在老师的设计下，完成一次次的交流。这种模式很大程度上增强了小组的凝聚力，在旁人看来课堂也真正属于了学生。可是长期下去，不难发现学生间的额差距不断拉大，会思考的孩子思维能力不断提升，而那些本就落后的孩子则越来越吃力，甚至对思考产生不同程度额厌烦，思维能力就愈发跟不上。同样，现在的课堂为了使整个教学模式更加流畅，常常会出现预设，尤其是在语文课堂中，这一方式，对于经验丰富的老师而言，运用恰当，可以激发学生们的思维；可是对于年轻教师而言，教学经验不够丰富，过度的预设，往往会导致老师“钻牛角尖”，学生越答不上来，老师越着急，最后只得将答案告知学生，久而久之，学生们的思维便会单一。

思维的训练不可能使一蹴而就的。作为课堂中的引导者，我们老师首先得学会思考，通过和学生间的磨合，了解学生的同时，更要学会思考如何设计适合他们的课堂，才能真正有效的帮助他们提升思维能力。