参加工作以来，对于作文教学，一直觉得“教”的意味过于浓厚，但是，似乎大多都是收效甚微。不教吧，更是不可能。

寒假在家，同是语文老师的大学同学，给我们分享了何捷、季峰老师的作文课。她说，看了大咖的作文课，最深的感受就是——作文教学，“无意”便是最好，自然状况下的习作教学，比刻意的习作指导收效更好。我们都一直在说：“习作需要孩子们表达出最真实的感受。”可是，在有些课堂上我们是在为孩子们创造他们的感受，甚至在“指引”孩子们应该有怎样的感受。试问，孩子们的真情实感还要去哪里找呢？

当然，老师的指导在孩子们的习作中是不可或缺这是必然的，但是，这种指导，还是“无意”些更好。说实话，季峰老师的课听了十分钟有余时，我一度在想怎么还没开始讲作文呀？但是转念一想，季峰老师这么有名，不需要我担心。季峰老师的课堂让人找不到作文课的影子，但是我忽视了一点，他一直在激发着孩子们的情感：从一开始的《定点投篮》，到贫困地区孩子们的学习环境的系列图片配感人文字的画面闪过，再到震撼人心的尼克·胡哲演讲的视频，无一不在激发着孩子们的情感——蕴含在内心深处的感动。

这一堂课，季老师没有激昂的语气，没有感人的长篇大论。孩子们很快依据季老师给出的框架拟好了这一篇说理文的提纲，而且从这堂课中有所收获——季老师问一开始在后排投篮没投进觉得不公平的孩子，下次还是这个比赛规则，你会觉得不公平吗？孩子说，不会，我会多加练习，直到能投进，我深感震撼！这堂课，孩子们不仅能学会这篇作文的写作、有话可说，而且还学到了一份坚毅，决定了一份努力。

何捷老师教学了童话创作。整堂课，似乎就是何捷老师陪着大家一起玩的一节课。课堂以何老师的简笔画开始，虎大王出了一则开会通知，小猴、小兔、小猪和小马分别以不知道开会人物、不知道开会内容、不知道开会地点和不知道开会时间为原因没有参加会议。

扮演虎大王的何老师分别找他们问话，孩子们四组各选代表上台，孩子们不仅要表演得像这种小动物，就连找的不去开会的理由都要以这四种小动物的特点为依据，小猴是调皮的，小兔是胆小的，小猪是糊涂的，小马是忙碌的。通过这样的要求，让孩子们，明白对于动物的动作、语言等的描述要符合其性格特点。

这还不够，虎大王又发话：“说的理由，越合理越具体越有利，不然就要被吃掉！”这么一句简单的话，看似刁难，却引导孩子们要把话说清楚，说具体。

最后，大家又一起帮助虎大王把通知写完整了，笔走如飞。

这一堂课，孩子们感受到了语言、动作描写要符合角色性格特点，事件要说具体，还学会了应用文——通知的写作。

如此踏雪无痕的指导，我真是叹为观止！

这两堂听的课，都是在教学习作，却又都找不到“教”的痕迹，但是，孩子们展现给大家的都是意料之外的能写。果然，作文教学，“无意”便是最好！只不过，这个“无意”可是要精心设计的呦！