《黄鹤楼送别》评课稿  

《黄鹤楼送别》以“文包诗”的形式，生动地再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。刘秋平老师执教这篇课文，在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我们留下了深刻的印象。

刘老师教学时有以下可取之处：

一、语言优美，导入引人。

教学伊始，刘老师以“送别”为词眼，渲染了浓浓的离别之情，使学生不知不觉中走入文本。

二、质疑读文，点明题眼。

在揭示文本后，刘老师立刻让学生读课文第二节，找到课文中最能表达他们心情的那个词。学生读文后，一时很难找到答案，于是刘老师通过反复多遍重复问题让学生找到了“依依惜别”这一词。

三、品词析句，感悟真情。

刘老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。

如抓住第二节的“藏”字，提问：藏着什么？让学生透过简简单单的一个字，感受“藏”字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心。

又如让学生自由读课文第三节，通过圈画重点字词“您”、“夫子”、“兄长”、“老师”、“请”等词，使学生感受李白对孟浩然的仰慕与敬仰之情。

第四段是对诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的具体描绘，刘老师教学此段时仍然让学生抓住关键词“伫立”、“凝视”剖析词义，深刻领悟李白和孟浩然之间不忍分别的深厚之情。

在讲评《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。

四、想象补白，抒发情感。

写作训练是高年级教学的重点，在设计重点段落第四节的教学环节时，刘老师根据本节最后一句“李白依然伫立在江边……天边……”句末的省略号，让学生想象当时画面，把自己当成主人公，对好友倾诉内心话语。通过这样的想象写话，让学生亲近文本，与文本碰撞，与作者交流，达到心灵相通，情感共鸣。

五、朗读多样，读中感悟。

对文本语言的感悟要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。教学中，刘老师通过让学生个别朗读、默读、自由读、想象读、表演读、配乐读等不同方式全方位地接触文本语言。

如第二节中，让学生想象平日里李孟二人在黄鹤楼上干什么？而如今他们却要在黄鹤楼上离别；第三节中想象古代交通的闭塞与现代交通的便利，通过这样的对比想象，学生体悟到李孟二人分别难聚，离别时内心的痛苦，文章读来更真挚、更深情。

第三节在品词析句结束后，让学生拿起酒杯表演当时李白为孟浩然把酒送行的场面，读好第三节中李白说的话，通过这种边做动作边朗读的形式也激发了学生对孟子的敬仰之情。

课文第四节，教师更是采取范读的形式，把自己对文本的理解通过自读的形式传达给学生，最后为学生配乐，在柔美的音乐声中读文和古诗，使学生在教师有目的的指导中读出滋味、读出情味、读出韵味。

总之，刘老师的课扎实、质朴，充满了浓浓的语文味，值得我们学习。