《促进小学生多元发展的策略探究》课题结题报告

一、课题研究的背景及意义

当前，基础教育课程改革有力推进素质教育的实施，然而，单纯以学生学业考试成绩评价教育质量的倾向没有得到根本扭转，在过于注重考试分数的评价指标体系下，一些学业成绩不理想但具有其它特长或发展潜能的学生因得不到应有的尊重和发展机会而产生挫败感甚至心理扭曲，一些原本具有多元智能的学生却被单一的学业考试格式化成统一智能而错失个性化发展机会，这些都是教育不容回避的现实问题。

克服应试教育的倾向，改变智育第一的片面发展观，促进每个学生全面发展已成为新形势下教育改革和发展的重要课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，育人为本是教育工作的根本要求，坚持全面发展与个性发展的统一，树立人人成才和多样化人才观念，面向全体学生，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。要求改革教育质量评价制度，探索促进每个学生发展的多种评价方式，建立面向全体、关注差异的多样化评价标准，倡导对具有特殊禀赋和潜能的学生实施个性化培养，为每个学生提供适合的教育。淡化教育功利，强化教育助力人的全面多元发展的功能，任重道远。

本课题的研究基于不同学生的智能优势，旨在尊重不同学生的学习需求，探究促进学生多元发展的相关策略。通过开发多元化校本课程和建立多元化校本评价体系，充分尊重学生的个体差异，力争为每个学生创造个性化学习与展示才能的机会，激发各自的发展潜能，使得人人享受成功的体验，个个得到应有的发展。

促进小学生多元发展的策略探究的课题研究，对在小学阶段如何真正推进素质教育的落实、促进学生的个性化发展具有普遍的实际应用价值和良好的发展前景。

二、课题研究的理论依据

（一）多元智能理论

传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，20世纪80年代，美国著名心理学家霍华德·加德纳提出多元智能理论，认为：人的智能是多元的，至少具有彼此相对独立的七种智能，即：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能。指出人的能力是多种智能的组合，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，这就有了人与人之间的差异。这一理论表明每个学生都是各具智能特点和发展优势的可造就人才。但在传统的学校教育中，前两种智能尤其得到重视，具有后五种智能优势的学生常常不能得到应有的发展和公正的评价，导致学生的智能发展失衡。又有心理学研究表明：人的内心深处都有被肯定的心理需求。于是，不具备前两种智能优势的学生，在传统的教育教学活动中，由于得不到应有的关注，常常不能产生学习的成功体验，难以得到持续发展的动力。

（二）因材施教原则

南宋著名理学家朱熹在《四书集注》中把孔子的教育思想概括为“孔子教人，各因其材”，也就是“因材施教”一语的由来。所谓因材施教，是指根据学生个体差异和具体情况，有的放矢、因势利导地组织教学。对此，唐代思想家韩愈在《进学解》一文中作了形象的比喻，指出：“夫大木为杗，细木为桷，欂栌、侏儒、椳、闑、扂、楔，各得其宜，施以成室者，匠氏之工也。”意思是说，用那些大的木材做屋梁，小的木材做瓦椽，做斗栱、短椽的，做门臼、门橛、门闩、门柱的，都量材使用，各适其宜而建成房屋，这是工匠的技巧。教育理应“因材施教”，像木工师傅那样因材使用,对每一个学生须因人施教,充分发挥各自聪明才智,让不同的学生都得到应有的发展。

受遗传、环境、教育等因素的影响，学生之间的个体差异是客观存在的，教育本质在于尊重差异，帮助不同学生寻求多元发展的路径。本课题的提出意在关注学生不同特点和个体差异，探索有差别的教学和评价方式，着眼于学生“最近发展区”和“最佳发展区”，使每个学生都能扬长避短，发展各自优势潜能。

（三）教育质量综合评价改革要求

教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》指出，重考试分数忽视学生综合素质和个性发展为主要内容的应试教育评价体系，严重影响了学生的全面发展和健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。必须大力推进中小学教育质量综合评价改革，坚持育人为本，综合考查学生发展情况。确立了包括学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况五个方面和二十项关键性指标作为评价学校教育质量的主要内容，着力构建中小学教育质量综合评价指标体系。

以五个维度和二十项关键性指标为主要评价内容的中小学教育质量评价改革对学校教育具有重要的导向作用，将有力推进学校教育理念、教育教学方式向关注学生多元发展方向转变。

三、课题研究的内容与目标

1、加强教育理论学习，树立差异发展的学生观。教师是实施教育的主体，教师的教育理念直接影响教育行为，因此，科学地引导教师更新教育观念至关重要。组织教师学习多元智能理论和“因材施教”教育原则，是课题研究的当务之急。我们组织教师理论联系实际，反思应试教育给学生带来的危害，认识教育的根本要义，共同确立“尊重差异，多元发展”的办学理念，探究促进学生多元智能发展的相关策略，实施差异化的教育模式，为不同的学生搭建适合各自发展的平台，激发每个学生的发展潜能，使每个学生的优势智能都得到相应的发展。

2、建立校本课程体系，促进学生个性发展。整合学校活动课程，根据学生需要，开设丰富多元的特色课程，建立一套面向全体学生的较为科学完整的课程体系。包括：

（1）根据学生各自的智能差异和不同发展需要，结合社会资源和教师特长，开发校本选修课程，实行走班教学与学分管理相结合，由学生根据自己的兴趣、发展愿望、认知能力自主选择课程，走班上课，让每个学生都能选择适合自身发展需要的活动课程，培养兴趣特长，促进多元智能发展；（2）利用家长资源，面向高年级学生开发职业启蒙课程，邀请从事不同职业的家长来校向学生作职业报告，组织学生参与不同行业体验活动，体会不同社会职业的特点，感受职业艰辛和幸福，激发学生对未来所从事职业的向往，适应社会需要，培养多样化人才；（3）丰富传统学校活动内涵，变少数人参与的竞技性活动为全体参与的体验性活动，使每个人都体会到成功的快乐。

3、建立多元评价体系，发展学生优势智能。结合多元智能理论，反思和细化传统“三好学生”评价标准，探究促进不同学生发展的评价标准和实施策略。评价内容包括学业水平、品德、才艺、运动、阅读等多个方面，尊重不同学生的个性特点和学习差异，发现和赏识每个学生的闪光点，让每个学生都能在多元评价指标的激励中获得自信和持续发展的动力。

4、探索自主学习课堂结构，使人人得到发展。学习当前全国比较有影响的教育实验成果，尝试开展生本教育实验，改变单一的讲授教学模式，根据每个学生不同的智能特点、学习类型和认知水平，探究相应的教学策略，倡导实施分层教学和小组合作自主学习活动，设计差异化、个性化的课堂学习活动和课外实践活动等。尊重不同学生的学习特点和需要，为有着不同学习需求和喜好的学生创造相应的学习与展示机会，使每一个学生都成为学习活动的主人，在自主参与学习中体验快乐。

四、课题研究的方法

1、文献研究法：学习有关多元化发展评价教育理论

2、调查研究法：开展问卷调查，了解学生学习现状、兴趣及教师教学特长等

3、行动研究法：通过教学试验，搜集数据，逐步完善研究方案

五、课题研究的主要过程

1、第一阶段：2012年9月——2013年1月

(1)组织学习多元智能理论和因材施教理论；

（2）学生学习现状及教师教学特长调查；

(3)规划校本活动课程；

(4)制定学生评价方案。

2、第二阶段：2013年2月——2014年1月

（1）开设校本课程，探究校本课程实施的有效途径；

（2）实施《中兴小学多元评价方案（实验稿）》。

3、第三阶段：2014年2月——2014年6月

（1）继续进行行动研究，形成《中兴小学校本课程实施方案》、《中兴小学学生评价方案》（试行稿）；

（2）职业启蒙课程资源调查、制定“聆听窗外声音”课程实施方案；

（3）编制《中兴小学学生成长记录册》。

4、第四阶段：2014年9月——2015年8月

（1）完善《中兴小学校本课程实施方案》和《中兴小学学生评价方案》；

（2）对课题研究进行总结。

六、课题研究的成果

（一）多元化校本课程体系雏形初显

1、每周一次的校本选修课让星期五成为最快乐的时光。为培养和发现不同学生的兴趣、爱好，激发每个孩子的潜能和特长，学校利用星期五下午第三节课开设了校本选修课程，按照学生的兴趣需求设置相应的课程，由学生自主选课，重新编制班级，走班上课，授课老师则要求具有相应的特长或爱好，课程主要涉及艺术、实践、体育三种类型，主要开设有象棋、书法、绘本、手工、合唱、舞蹈、十字绣、厨艺、科学探秘、动画制作、羽毛球、乒乓球、篮球、航模等二十多门课程。为加强对课程的专业指导，厨艺班还经常邀请专业厨师为学生讲解菜肴制作，丰富课程内容，得到了安庆电视台《教育点点透》栏目宣传报道。选修课程的丰富多彩打造了“快乐星期五”美好时光，这一天，是孩子们最快乐也最期盼的日子。

2、每月一次的职业启蒙课为学生打开一扇认识社会的窗。为让学生初步了解不同社会职业的特点，激发对未来所从事职业的向往，学校面向五、六年级学生开设了“聆听窗外声音”职业启蒙课程，每月邀请不同行业的家长向学生作职业报告，主要涉及医生、工程师、营销员、会计、公务员、个体户、企业策划等社会职业，让孩子们在聆听家长介绍自己的职业经历时，对家长所从事的工作多一些了解、体会与理解，增强对父母的感恩之情，增加对社会各行各业的了解，为今后职业规划打下一定的基础。

3、每年一次的学校传统活动让人人体验成功的快乐。

（1）鼓励学生参与校园文化建设，做学校小主人。为激发学生的聪明才智，以校园文化建设为载体，搭建展示不同学生个性才华的舞台，增强学生对学校的归属感，营造良好的育人环境。先后开展了校园文明礼仪标语和学习励志标语征集评选活动，并将优秀作品制作成校园文化标牌，用学生自己的话语来激励每一个学生。同时，持续开展教室美化评比活动，鼓励人人参与班级文化建设，力求让每一个角落都成为学生个性特长展示的舞台，将教室打造成温馨优美、富有个性的学习乐园。

（2）举办人人参与的趣味运动会。结合大课间活动，举办校园趣味运动会，力求让全体学生都参与到活动中，在游戏化的运动中增强体育锻炼的意识。趣味运动会主要项目有：1分钟跳绳、沙包投准、踢毽子、仰卧起坐、拔河、跳长绳、蚂蚁搬家、踏石过河等，只要有着相关兴趣的学生都可以报名参加，变纯粹的竞技式体育比赛为人人可以参与的体育游戏。

（3）开展人人可选择的超市型“六·一”游园活动。创新庆祝“六·一”活动的形式，变一贯的观赏性文艺汇演为学生自主参与的游戏活动，开展大型校园游艺活动。由全体教师参与策划、设计和组织游戏活动，学生凭借游戏券自由选择参与自己感兴趣的游戏项目，如果在游戏中闯关成功，将会获得相应的积分，游戏结束后，再根据积分多少兑换相应的玩具礼品。这一天，是孩子们在校园里最快乐的一天，因为每个孩子都有信心参与自己感兴趣的游戏，享受游戏的乐趣。对此，安庆电视台《教育点点透》栏目曾作过专题报道。

（二）多元化评价体系逐步完善

1、以《学生成长记录册》为平台，变终结性评价为过程性评价。

在一、二年级推行《学生成长记录册》评价方式，让家长参与评价，内容以教育质量综合评价改革五个纬度的内容为指导，结合学校实际，细化品德发展、习惯养成、学业负担、课外阅读、兴趣特长等，不仅加强家校之间的联系，更记录了学生成长的点滴进步，使学生在自我检视、家长督促和老师鼓励的过程中更加健康成长。因《学生成长记录册》使用方便简捷、实效性强，得到开发区领导和老师的一致认可，开发区拟于2015年秋季在全区中小学推行《学生成长记录册》的应用。

2、借助多元化评价记录册（表），变过分强调学业的单一性评价为激发优势潜能的多元评价。

此项研究主要面向中高年级，经历了两个阶段。第一阶段为“七彩阳光”评价策略的实施。在传统的“三好学生”评价基础上，对评价标准作了进一步细化和补充，评价内容主要涉及文明、友爱、好学、阅读、运动、才艺、自律等七个方面，每项均有相应的评价标准，每周由班主任、学科教师和学生家长依据评价标准，对学生一周来的各方面表现进行考核评价，并在学校统一印制的《多元化评价记录册》上相应表格项中盖印奖章，每月根据获得奖章数量的多少评选出“班级之星”，在此基础上，学期末再由班主任推荐“班级之星”参加“校园之星”评选；第二阶段为“8+X”评价方式的探索。为增强评价过程的操作性和评价结果的激励作用，在广泛征求老师和家长意见的基础上，我们对“七彩阳光”评价方式进行了改进，评价内容由原来的7项细化为“8+X”项，即：语文、数学、英语、运动、才艺、文明、劳动、进步，并增设了由学生自主申报的个性化项目，由不同学科教师根据学科特点和班级实际情况，拟定评价标准，自主实施，同时变《多元化评价记录册》为每个班级一张的《“8+X”多元化评价表》，让评价方式更简便、有效。我们希望通过这种评价方式，让教育评价真正发挥其激励导向功能，让每个学生的优秀表现都得到肯定，力求每个孩子在成功的体验中获得自信，从而健康、快乐成长。

（三）课堂教学方式逐步改变。以自育自学实验和生本教育理念为指导，在部分班级开展了引导自学型课堂教学模式探究，重点进行小组学习方式实效性研究，形成了小组学习的有效策略，为实现课堂教学方式的根本转变积累了宝贵的经验。

七、课题研究的成效

为全面了解本课题研究的效果，学校先后面向全体学生及家长开展了两次问卷调查活动，调查结果统计分析如下：

（一）家长十分支持多元评价活动

由上图可知，90.7%的家长觉得学校实施的多元评价活动“很好”，表示“愿意支持”这项工作，表明绝大多数家长理解并支持学校的做法，同时也反映出此项工作对孩子的发展起到了令家长满意的效果。家长的支持和参与是学校深入推进多元评价改革引导学生个性化发展的重要基础。同时，我们也发现有近10%的家长对多元评价方式不够了解和支持，这是今后学校在加强家校沟通方面的重要内容。

（二）校本活动课程深受学生喜爱

从上图可知，对于学校开设的校本活动课程，96.2%的学生表示喜欢（71.7%）和认可（24.5%），表明活动课程的开设很大程度上满足了广大学生的需要和喜好。

（三）多数学生兴趣爱好得到培养

从上图可知，除文化课学习外，有27.6%的学生有两项或两项以上的兴趣爱好，有46.9%的学生有一项兴趣爱好，统计分析，有74.5%的学生至少有着一项兴趣爱好，并得到培养。表明建立多元评价体系和开设学生选修的活动课程，对培养学生兴趣爱好有着重要的意义。

近三年，学生主要获奖情况如下：

◆2012年

1、张舒等3名学生在市青少年科技创新大赛少儿科幻画比赛中获奖

2、龙双等5名学生在“建设幸福中国”区小学生主题讲故事、征文比赛中获奖

3、王冰心等3名学生分别在全市青少年爱国主义读书教育活动征文、绘画比赛中获奖

4、柯学等8名学生分别在区乒乒球、象棋、围棋比赛中获奖，学校分别获乒乒球和象棋比赛团体奖

5、陆开琛等5名学生在市第十二届运动会中获奖

6、在区第十届小学生田径运动会上，有17人次获奖；学校获男子团体奖

7、候悦等4名学生在第二届“安外杯”英语才艺作品评选中获奖

8、檀筱等7名学生在市中小学生“祥龙献瑞”邮票设计大赛中获奖

◆2013年

1、叶子琮等5名学生分别在区“学雷锋做有道德的人”征文、讲故事比赛中获奖

2、李依晨等5名学生的文章分别在《安徽青年报》、《安庆集邮报》上发表

3、江华宸等6名学生在市中小学生“金蛇送福”邮票设计大赛中获奖

4、学生舞蹈在安徽省第四届中小学生艺术展演（艺术表演类）中获奖

5、吴一凡等3名学生在安徽省第四届中小学生展演（艺术作品类）中获奖

◆2014年

1、陈艺旻等6名学生分别在区“走复兴路，圆中国梦”征文、讲故事比赛中获奖

2、汪思琪等4名学生在市第九届中小学生庆元旦书画专栏评比中获奖，学校获集体奖

3、叶子琮等11名学生在第九届全国少年儿童书信文化活动（安庆赛区）中获奖

4、高远等6名学生的文章在《青少年文汇》期刊上发表

◆2015上半年

1、朱奕锦的文章在《少年博览》期刊上发表

2、陈楚含等6名学生分别在区“奋发向上 崇德向善”征文、演讲比赛中获奖

3、侯玉锁等4名学生在市级交通网络知识竞赛中获奖

（四）越来越多的孩子爱上了学校。

您的孩子在学校快乐吗
时间	很快乐	快乐	不清楚	不快乐
改革前	33.8%	53.1%	10.3%	1.8%
改革后	36.5%	60.5%	2.6%	0.4%

 

由以上图表可知，在“您的孩子在学校快乐吗”两次问卷中，实施促进学生多元发展评价改革前，有1.8%的学生觉得在学校“不快乐”，然而，自学校实施“尊重差异，多元发展”教育改革后，只有0.4%的学生觉得“不快乐”，在学校“很快乐”和“快乐”的学生数量呈上升趋势，表明越来越多的学生觉得在学校是快乐的，越来越爱上学校了。

（五）促进教师专业成长。在参与课题研究中，教师的教育理念、科研水平得到很大提升，在各级教学技能竞赛和论文评选等活动中有多人次获奖，多次在市、区会议上作成果分享交流和报告，推进了课堂教学方式的转变。

近三年，教师主要获奖情况如下：

◆2012年

1、洪大文等4位老师在区第六届读书札记评选中获奖

2、昝树清等4位老师在市班主任工作论文评选中获奖

3、江南老师在市班会课比赛中获奖

4、江帅老师在区体育优质课评比中获奖

5、耿现老师在区英语优质课评比中获奖

5、杨宜红老师的论文在《安庆师训》期刊上发表

6、陈杰平老师被评为市第三届“先进教研个人”

7、张淑三等2位老师在市第八届小学数学学科学生评价与考试改革实践成果评选中获奖

8、程月明等8位老师分别在市学科教学论文、电教学术作品评选中获奖

◆2013年

1、卢忠琴等8位老师在区读书札记评选中获奖

2、吴莉莉等7位老师在市学科教学论文评选中获奖

3、耿现老师在区英语优质课评选中获奖

4、吴艳菊等2位老师在区语文教师课堂教学展评中获奖

◆2014年

1、代国英等2位老师在区第九届数学优质课评选中获奖

2、陈杰平老师2篇论文分别在《中小学数学》、《小学教学》期刊上发表

3、耿现老师在市英语优质课评选中获奖

4、江南等2位老师在市第二届主题班会优质课评选中获奖

5、胡佳等15位老师分别在市学科教学论文评选中获奖

6、陈杰平等4位老师在区首届青年教师教育教学技能竞赛中获奖

7、卢忠琴等4位老师在区第十届读书札记评选中获奖

8、江伟等3位老师的论文分别在《课外生活》、《教学实践》、《安庆师训》期刊上发表

9、洪大文等2位老师的论文在第二届安徽省中小学优秀道德实践案例评选中获奖

10、陈杰平老师获安徽省优秀教师

◆2015上半年

1、韩林等5位老师的论文在《安庆师训》期刊上发表

2、陈后情等6位老师在区读书札记评选中获奖

3、杨敏等4位老师在区演讲比赛中获奖

4、潘珍珍等2位老师在市基本功比赛中获奖

5、赵飞鹤等2位老师在区优质课比赛中获奖

6、陈杰平老师被评为市第三届学科带头人

（六）学校美誉度得到提升。此课题研究有效践行了“尊重差异、多元发展”的办学理念，在周边地区产生了积极的影响。《安庆日报》、安庆电视台等地方主流媒体多次报道我校校本选修课程的实施情况；《安庆师训》（2015年第2期）就我校办学理念专门约稿，共发表5篇文章，对学校开展多元评价和开设校本课程等情况进行了宣传；岳西、怀宁、大观等县区学校领导访校期间都对我校的内涵发展给予了高度评价； 2013年和2014年，学校分别荣获开发区教育综合评估第二名和综合考评优秀奖（小学仅两个名额）。

七、课题研究的反思

1、校本活动课程设置没有完全尊重学生意愿。部分家长误解了校本活动课程的意义，没有尊重学生的兴趣发展需求。例如，有家长认为孩子的语文成绩不好，于是要求孩子选学与语文学科相近的活动课程，导致活动课程由“扬长”变成了“补短”。另外，学生对自己的兴趣爱好缺乏理性认识，有些学生只是盲目跟风，别人选学什么课程，自己也学什么，这种“被兴趣”现象浪费了校本活动课程资源。学校将采取必要的引导性措施，通过学生自下而上、自主理性的选课方式，适当设置一些技能性、情趣类活动课程，让活动课程更有效。

2、部分校本活动课程师资力量缺乏。教师的特长不能满足学生的兴趣需求，导致教学内容和形式不够丰富。学校将针对学生的兴趣需要，结合教师的个人意愿，对相关教师作业务培训，或者利用社会资源，聘请社会专业教师来校指导或授课。

3、多元评价实效性不够。部分教师对评价标准的理解主观随意，强调学业成绩在评价内容中的权重，难以体现学生的综合素质。另外，评价不及时，或者实施评价的时间随意化，致使评价的时效性不够，没有发挥好多元评价的激励功能。需进一步完善多元评价机制，丰富评价内容和形式，探索建立学生个性化发展评价电子档案。

4、学生活动缺乏系列化。学生活动零散，缺乏系统性和延续性，形式和内容较单一，活动效果不明显。学校将探索举办校园文化节，融读书节、科技节、艺术节于一体，将系列活动课程化，让活动有固定时间、有丰富内容、有结果评价，强化实践育人。