在学习“20以内的进位加法”时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道9+6=15。但当你问他们“你是怎么想的”时，他就说不出来了。就在学生脑子一片空白时，我并不急于交给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生。我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆好吗？”摆完了和你的同学们说一说。

让他们自由独立的探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，此时此刻我要让学生充分的感受数学、体验数学的过程。我在学生汇报方法时，我也没有在黑板上板书抽象的算理，并且接着给出9+8等于几。继续追问学生是怎么想的？然后在小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。对于学生不同的算法，我都应该加以鼓励。并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。

也就是在教学的全过程中使学生积极主动的参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识的创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。