“小学语文课堂教学中有效性提问研究”

结题报告

摘要：

在观察我校当前语文课堂教学提问现状的基础上，我首先广泛地收集、认真地整理了一些有关课堂教学中有效性提问的文献资料，并仔细地学习与分析了其中的理论知识及他人成功的研究经验；接着深入课堂进行调查，发现教师课堂提问存在诸多过深或过浅，过多或过碎等问题，于是开始从问题的梯度、等待时间及反馈等方面进行分析研究；最后总结出一些切实可行的课堂提问原则、技巧、策略与方法，取得了一定的成效。

关键词：

小学语文 课堂教学 有效性提问 

一、课题的提出

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学效率，确切地说是要在减负的前提下，使学生的知识得到增长，素质得到提高。这该如何实现呢？唯一的做法就是“提高课堂教学的有效性”。　　

那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面因素的综合运用才能得以提高，如教学设计的有效性、情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等等。在诸多因素中，作为课堂教学的组织者、引导者的教师至关重要。尤其是教师的引导更是重中之重。教师的引导方法很多，但课堂提问却是最直接、最方便、也是最重要的一种，然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，语文课堂提问的有效性更是不容乐观。

在长期的语文教学实践中确实不难看到：有的班级上课极其热闹，课堂气氛非常“活跃”，学生总能不假思索地回答出老师的问题（问题过于简单，不用思考），整堂课上得红红火火，但是学生的成绩并不理想；有的班级课堂气氛比较沉闷，每次上课举手回答问题的学生寥寥无几（问题偏难，想不出来），大多数学生成了课堂的旁观者，这样的班级成绩也很一般。这些现象告诉我们：学生不能有效地参与课堂教学。或许这和一个班级的学习氛围有关，或许和某些学生的个性有关，但是学生不能有效地参与课堂，最关键的还是教师提问的效度，教师的提问没有有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，完成教学任务。因此，要提高教学效率，当务之急是要提高课堂提问的有效性。为此，我提出了“小学语文课堂教学中有效性提问研究”这一课题。

二、课题核心概念

   （一）不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式。而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。

   （二）教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中，教师应围绕课堂教学目标、内容，向学生提出有价值的问题，促使学生积极思维，并培养学生主动提出问题、积极解决问题的能力，增强师生的创新意识。

三、课题研究的意义

   （一）本研究在调查本校教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主动的发展。

（二）通过行动研究，使自己对教育科研感兴趣，提高自身的科研能力，促进个人的专业发展。

四、研究的目标与内容

（一）研究目标

 1、通过研究，教师（尤其是本人）观念得到转变并认识到位，促进教师（尤其是本人）课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

 2、通过调查小学语文学科课堂提问存在的问题，探索出小学语文课堂教学提问有效性策略，形成一套有效问题的设计技巧、策略与方法，并运用在自己的课堂教学中，进而在全校推广。

（二）研究内容

 1、调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状,探讨出有效性课堂提问的注意事项。

首先，对本校教师的课堂提问现状进行考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现教师的课堂提问存在诸多问题与误区：

教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象等等。有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，要么学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维等等。

就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题梯度、等待时间及反馈等方面进行分析与研究。

 2、有效性问题情境的研究。 

“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调(认知冲突)”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调(认知冲突)——探索、思考——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我把有效问题情境的研究作为促进教师提问艺术的一个重要方面之一。

3、教师课堂提问技巧、方法以及策略的研究。

问题是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我旨在通过教师课堂提问技巧、方法以及策略的研究，提高教师们的提问艺术。

五、课题研究方法

   （一）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选一个班级作为实验班，实施语文课堂教学提问有效性的技巧及策略，进行研究实验，然后与普通班级进行对比，看效果如何。

   （二）调查法。实验前期，采用问卷调查，了解并分析本校各年级语文教学中教师提问存在的主要问题，以及各年级语文教材中问题的设计；实验中期，调查实施语文课堂教学提问有效性技巧及策略过程中，所取得的成效及存在的问题；实验后期，通过调查，进一步研究总结。

(三）经验总结法。对课题实施情况定期进行分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题写成叙事文章，不断总结实验教师先进的教学经验及学生的学习经验。

   （四）文献法。阅读国内外有关本课题方面的书籍，特别是教育教学理论方面的，搜集、整理、运用相关资料，借鉴名师的研究成果，不断完善本课题的研究。

六、课题研究的阶段与步骤

 本课题研究，拟定时间为一年，分三个阶段进行。

    （一）准备阶段（2016年6月——7月）：调查目前小学语文课堂提问现状，收集课题相关资料，做好课题研究方案及实施计划的制定。

1、主持人与各教研组协商，确定实验班，制定课题研究方案及实施计划。

2、学习研究方案，明确研究思路，准备落实研究任务。

3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

4、调查语文教师课堂提问现状及分析（前测）

阶段成果：形成课题方案。

   （二）实施阶段（2016年8月——2017年3月）：探索研究有效性提问策略，并在实验班具体实施。

 1、根据对我校语文教师课堂提问现状的调查，对症下药，探索研究有效性提问策略。　　

 2、学习有效性提问策略，指导课堂实践。　　

 3、依托课例实践，实现课堂提问的有效性。

 4、召开各年级段实验班研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。

阶段成果：相关论文，课题小结，中期报告

   （三）总结阶段（2017年4月——5月）：分析、总结、整理课题研究成果，撰写结题报告。

 1、调查教师课堂提问现状及分析（后测）

 2、撰写研究报告

 3、完成课题实验及各项成果资料汇编工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

阶段成果：研究报告，相关论文

七、课题研究的主要过程

（一）加强学习，奠定基础

为了有效进行课题研究，我利用课余时间到图书室、到互联网上查阅与本课题相关的文献资料，深入了解国内外与本课题有关的有效教学理论科研成果；坚持借阅或自费购买《小学语文研究》、《中国教育报》、《河北教育》等杂志并学习杂志上的相关文章；观摩全国著名老师于永正、王崧舟、窦桂梅等的课堂实录；充分学习、积累前辈们课题研究的经验及有效的研究方法；积极参加县组织的各类个人课题研讨活动，向有关专家请教、学习，使自己对课堂教学有效性提问的策略有新的认识。

   （二）问卷调查，了解现状

为了了解我校语文课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了六年级两个班的115人。另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。

总的说来，相当一部分学生对语文课的学习兴趣和求知欲不强烈。分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性。由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养也随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥潭。

   （三）收集名师教学设计， 反复研究

课下，我积极收集名师教学设计，认真阅读与分析，研究名师的课堂，研究名师的问题设计如何能抓住学生的注意力，如何能激发学生的学习兴趣。

如：薛法根的《番茄太阳》，老师的提问就很能调动学生的学习积极性。他的每句话，每个问题，都能激发学生思考的欲望、表达的欲望。正可谓：不愤不启,不悱不发。这种课堂提问就是有效性的提问。

师：为什么要加引号呢？

生：番茄太阳到底算不算是太阳？

师：是啊，算不算太阳呢？

生：番茄这么小，太阳这么大，怎么可能在一起呢？

师：嗯，是啊。所以这是一篇非常有意思的文章，想读吗？好，打开课文，读一读这篇叫《番茄太阳》的文章。注意，要大声地读。老师要看谁读得最投入，最认真。

再如：“这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？”等等。

   （四）依托课例，多次实践

课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。为此，我在学校语文学科教研中，就确立了“小学语文课堂教学中有效性提问研究”的课题交流。而且，我为了课题研究，多次试讲公开课，让全校老师充分关注我的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就课堂提问进行热烈的研讨，畅所欲言，气氛热烈。

记得我在执教公开课《用心灵去倾听》一课时，全校语文教师积极参与。整个课堂教学设计，尤其是问题的提出，都是我与教研组成员认真琢磨、精心揣摩之后定下来的。整个课堂围绕这几个主要问题展开了教学，“你最想了解什么？”“苏珊到底给了小时候的“我”哪些帮助，让我对她如此敬重呢？““课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，并在小组内说说受感动的原因。”“那么，苏珊是怎么看待‘我’和她之间的交往的？你能从文中找出来吗？”“请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？”等。课后教研时，老师们好无保留地针对“有效性提问”提出了几条建议。

如：新课伊始，我出示的几句名言，并提出的一个问题：

（多媒体出示三句名言）

* 耳朵是通向心灵的道路。——伏尔泰

*专心听别人讲话，是我们所能给予别人最大的赞美，也是赢得别人欢迎的最佳途径。——戴尔•卡耐基

*爱最重要的体现形式，就是关注。体现关注，一种最常见、最重要的方式，就是 “倾听”。——斯科特•派克

这三句名言告诉了我们什么？（倾听的重要性）

几个老师认为，这个问题的设计与课文没有密切的联系，应去掉。听了老师们的建议后，我又进一步做了调整，调整后的课收到了良好的课堂效果。可以看出大家“有效提问”的意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。

（五）分类整理，总结经验

2017年6月以后，是本课题研究的总结阶段。首先，我进一步收集与此课题研究相关调查分析、案例、教学反思等进行分类整理；随后，我重新审读本课题的研究计划和实施方案，反思课题研究过程中的得失，对整理好的课题资料进行进一步的梳理、加工；最后，根据课题研究的过程撰写本课题的研究报告，完成课题研究论文。

    八、课题研究成果

   （一）通过调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状，认真研究与探索，归纳出几点有效性课堂提问的注意事项。　

1、注意把握课堂的教学目标，围绕中心提问

在教学中，教师要把握住课堂教学的目标，教师所提出的问题要为了实现教学目标而设立，所提问题要紧密围绕课文中心而展开。当这些问题得到解决，教学目标将轻松达成，课文的中心也得以凸显，从而实现课堂教学的高效。如《圆明园的毁灭》这篇文章，通过描写圆明园的艺术价值不可估量，从而感受到圆明园毁灭的可惜以及振兴中华，勿忘国耻的爱国情感。在教学中，我抓住“不可估量”这个词进行提问。“课文为什么说圆明园的损失是祖国文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你从哪些描写中知道损失不可估量？”学生通过读文了解到圆明园的宏伟壮观、精美绝伦以及艺术珍藏，感受到价值巨大，感受到损失巨大。在学生这种理解的基础上，再问“圆明园为什么会遭受毁灭？”使得学生明白落后就会挨打的道理，因此要树立不忘国耻、振兴中华的思想。

因此，在教学中我们应该围绕教学目标和中心思想设计问题，对于一些简单的表面性的问题少提或者不提。如“圆明园大不大啊？美不美啊？”这些缺乏思维强度的问题，很不利于发展学生的思维。问题做到少而精，目的性强，这样才不会降低学生解决问题的兴趣。

2、掌握班级的实际学情，注意提问的梯度

教学过程要面向全体，因材施教。课堂教学要做到全面性，在设计问题时注意提问的梯度性。使不同层次的学生都能参与到教学中来，大家在共同参与的情况下轻松解决问题，共同进步。如教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？”这是课文的重点也是难点，这个问题抽象而复杂。这个问题放在后面，先不出现。首先提问“‘我是中国人，我爱中国’这句话在课文中出现几次？分别在什么情况下出现的？”这个问题简单，只要在文中找答案就行了，留给学习能力相对薄弱的一些学生回答。“‘这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！’作者为什么会发出这样的感叹？我们该怎么读这句话？”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。最后，提出“为什么说这一课是难忘的？”在前两个问题解决的基础上，孩子们已经初步感受到台湾人民的爱国热情和民族精神。理解力强的学生更能领悟。此时，再解决这个抽象的问题也就易如反掌了，课文的重难点得到解决，教学目标在无形中实现，更重要的是提问面向全体，达到了因材施教的目的。

3、注重问题的前后衔接，层层推进提问

课堂提问既要有效又要能吸引学生注意力，使得学生始终能围绕老师的问题展开思考。提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征，提出关键性的问题，能从一个问题引到另一个问题，使问题前后连贯，形成整体。如《鱼游到了纸上》这篇课文，按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，记叙了他画鱼“鱼游到了纸上”、观鱼“鱼游到了心里”，刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。培养学生勤奋好学，坚持不懈的品质。根据文章内容，我设计了这么几个问题：

没看到青年之前，你听到了什么？

从“哟，鱼游到了他的纸上来啦！”这句话中，你知道了什么？

从对青年作画描写的哪些词句说明青年技艺高超？

你看了青年作画的过程之后有什么感受？

从人们的表情动作你想象一下，当时人们会说什么？

从残疾青年身上你明白了什么？你以后要怎样做“才能让鱼游到心里”？

以上问题层层深入，随着课程的推进，问题环环相扣，由闻其声到见其形再到感其心。使得学生逐步了解残疾青年做事专注、勤奋的品质，从中受到启示和激励。

4、注意学生的身心发展，科学合理提问

心理学认为小学生的认知特点是从模糊到清晰，从简单到复杂，从具体到抽象的。因此在语文教学中，教师要针对不同学段的学生，根据学生身心发展程度设计不同难度的问题。低学段教师的提问就要尽量具体形象，易于学生的理解，问题的提法也要易于学生作答。如在教学人教版二年级下册《揠苗助长》时，生读文后，首先问“那个农夫为什么把禾苗一棵棵往高里拔？”（他巴望禾苗快点长高）“他当时的心情是什么样？”（焦急）“他焦急，他有没有想出办法？是什么办法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“这个办法好不好？为什么？”（不好，禾苗都枯死了）此时如果问孩子们“学了这篇寓言你知道了什么？”对于二年级学生来说这个问题太抽象，他们总结不了。孩子们虽然知道了农夫的做法是错误的，对于寓言的含义也有所了解，但是他们仍然不会用“急于求成、违反规律”这些词语来说的，教师再加以引导说明就行了。

随着年龄的增长，高学段学生的认知能力得到进一步发展，他们的思维判断能力有了大幅度提升。这个时期，课堂提问要有一定的深度，理解性的、抽象性的问题要有所体现。问题过于简单，反而会挫伤学生的思考积极性。如课文《将相和》由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个小故事组成，在学习了三个故事的基础上，提出“三个小故事之间有什么联系？”“将相和的根本原因是什么？”这样的问题引发学生深思，从而深刻体会到文章结构的精巧以及蔺相如和廉颇两人的爱国心。

总之，在实际的教学中，影响到课堂提问的有效性的因素还有很多。如问题提出的时机把握，问题提出后留给学生解决问题的时间，如何抓住课题或者文眼进行提问等。教师在教学中对每堂课提出的问题进行精心预设，删繁就简，去粗存精，必能极大地促进课堂教学，科学合理高效的课堂提问也必将带来轻松高效的课堂教学。

（二）为激发学生的学习兴趣，我研究出几条有效性情境提问创设方法，取得了一定的成效。

1、利用图画创设立体情境。

 图画内容应该是课文的精髓。所以,设计的图画要形象生动、色彩鲜明,能刺激学生的视觉感官,激发学生的愉悦情绪。如在学习《观潮》一文时,我出示了“潮来前”“潮来时”两幅画面，让学生理解“东边水天相接的地方出现了一条白线“，让学生边看画面边理解”白线“的意思；”再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙““浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，通过看画面，让学生理解为什么作者把“浪潮”比作“水墙”“战马”。由于师生情感投入,整个课堂气氛活跃,收到了良好的教学效果。孩子们在愉悦的情境中,理解了课文内容,领悟了大自然的美,获得了审美情趣。

2、借助语言来创设教学情境。

 以语言描述为主的情境创设,可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。在教师形象化的语言作用下,学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。如在学习《第一场雪》时,我在引导学生理解“雪末儿”时,以语言描述为主,创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述:雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹,真是一幅奇丽的图画,让同学们跟随我形象生动的语言展开想象,调动学生储存在脑海中对雪景的表象,感受语言文字蕴含的美。

3、利用音乐和学生表演来创设艺术情境。

音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术,与文学有着共同之处。

利用音乐创设情境要因课文内容而定。如课文《小小的船》可采用理解课文后播放音乐《小小的船》的方式,让学生想象夜空的美。学生展开想象的翅膀,达到深化巩固课文知识的目的。又如《我爱故乡的杨梅》一课,可在范读课文的时候播放一些轻音乐,使作者对故乡、对杨梅的爱,在音乐的烘托下充分展现,使学生更深入地体会文章的意境。

 4、运用直观、形象的教具或实物演示来创设情境。

“百闻不如一见”是人们认识客观事物的一条规律,运用教具、实物的演示可以将对象直观、形象地展现在读者面前,这比复杂、抽象、反复的语言描述要省事、省心百倍。因此,语文教师应当重视对教具、实物的演示和运用,这样不但省时、省力,而且学生学起来轻松。如在教学《邮票齿孔的故事》时,我让学生找来一两张旧邮票和针,先让学生不刺孔地把它撕开,要求裂痕要齐,再让学生用针刺上小孔,沿着小孔撕开,对比哪次撕得齐,撕得容易。学生刺上小孔的邮票撕起来容易,裂痕也齐的结论,从而明白为什么要给邮票刺上小孔。

总之,教学情境的创设是提供各种形式的刺激和激活学习者的兴趣、思维、情感反应和心理活动的一系列过程,教师应深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,让学生“亲其师,信其道”,参与其中,乐在其中,提高学习的有效性。

（三）通过有效性课堂提问的研究与实践，总结出一些课堂提问的原则、技巧。　

1、教师课堂提问应遵循以下几个原则。激发兴趣的原则，学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习动力。为此教师必须从教材和学生心理特点出发，循序渐进地提出趣味性的问题，吸引学生去积极思维；启发思维的原则，教师的提问，应富有启发性。所提的问题，要能让学生积极地去思考，促进学生思维的发展，培养学生的创造能力。在课堂上，“满堂问”和“满堂灌”的教学方法都会给学生带来负担，教师的提问必须要有价值和意义，能够发展学生的思维能力；难易适度的原则，课堂提问必须做到难易适度，问题的难度不能超出学生的认知水平，所以过难或过易的问题都无利于学生的学习。这就要求教师根据学生的实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，对不同层次的学生提出难易不同的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜，也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。让基础好的学生达到更高的要求，让基础弱的学生找到学习的自信，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。　　　　

2、悟出了几点课堂提问的技巧。提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。给予每个学生均等回答问题的机会。课堂提问时要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。尽量用较直观、形象的提问法。这样做可以提高学生的学习兴趣，增强接受问题的效果。　　

（四）根据理论学习与课堂教学实践，探索出自己的一套有效的课堂提问教学方法与策略。

1、因人施问。孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

2、注重实际。教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如讲《乡村四月》一课时我这样提问：我们这里的乡村四月有什么样的景色呢？导入课文后问学生：作者家乡的四月有什么特点呢？“才”和“又”写出了什么？一连串的问题，引领学生去关注身边的生活，了解文章的内容，思考作者表达的思想情感。

3、创设情境。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

 4、巧妙变换。教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如老师在教《用心灵去倾听》一课时，板书题目后，师问：同学们，我们知道“听”用什么器官？（耳朵）。看到这个题目，你有什么问题呢？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，使学生兴趣大增，开始认真地研读课文。在此基础上，老师顺势引导，完成了本文的教学重点。                            

 5、体现“两”度。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，如《两个铁球同时着地》一文中伽利略曾经讲过的两个铁球同时着地的理由很令人费解，人们相信吗？你是怎么认为的？教者演示伽利略的实验学生就不难理解句子的深刻含义了。如果只是照本宣科，那么往往会造成整堂课的气氛沉闷。

 挖掘深度，在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

6、强化重点。现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。 学生在掌握了课本知识后，对重点需要进行巩固，而重复提问又容易引起学生疲劳与反感，成为无效提问。因此，教师可以从不同的角度，用不同的方式设计问题，反映重点。比如学习《长征》一文后，可以设计问题：在本文的古诗词语中，你知道哪些词语在语境中表现了诗人怎样的情感？你还知道历史上红军的哪些感人的故事？长征中的红军精神对你有哪些影响？等等。这些在原有知识基础上的提问，可以让学生想得更深，想得更广，也容易激起学生的思考和回答积极性。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过课题研究，参与者掌握了一些有效的课堂提问的方法，学生在个性化学习过程中，问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处：

（一）我们的教学理念更新跟不上时代的脚步，被传统的师生观和长期的教学经验束缚着头脑，比如说，很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这其实是一种画地为牢。

（二）我们很多时候否定原有教学方法，课堂教学完全以提问为主，但流于形式，没有把握精问巧问的实质，导致课堂形式活泼、气氛活跃但教学效果较差。

（三）理论研究还不够深入，有待进一步提高。

当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多更为艰巨的任务和问题有待我们在体验教学实践中去探索与解决。这其中有一个至关重要的问题，就是教师在这次课题研究中认识的提高和自身教学水平的提高与完善，这是关系到课题能否成功的关键所在。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解、实践反思、总结提高。当然，事物是在发展中不断地完善、充实、提高的，我们由衷地希望，通过自己的努力能够为促进教育事业更好更快地发展作出应有的贡献。