我当班主任二十多年了，越来越感觉到: 班主任和孩子的相遇，是一种“彼此造就”，共同成长。班主任是有故事的人，因为每天面对的是一个个鲜活的个性化的个体儿童。故事即成长。故事里的我们，互相影响，相互塑形；故事外的我们，心怀感恩，携手同行。班主任在活泼泼的教育里活泼泼地耕耘，孩子们在活泼泼的故事里活泼泼地成长……

               故事一: “豪爽踹门记”

  今天我刚下语文课，小吴同学走到我的前面，只见他右脚猛的一踹教室的门，门发出咣当一声响。这着实让人受到惊吓。

  我叫住小吴，请他过来一下。我没有和他讲“学生能不能踹门”的道理，我只是先问他一个问题，“这样踹的话门是否会疼？”他有些愕然，大概觉得我的这个问题有些突兀，又有些幼稚。我说，门只是不会说话，如果门能像我们一样说话，门一定会表达它的感受，告诉你这样它很疼。他似懂非懂，我请他向门说一声“对不起”。他在仍旧有些迷茫的情况下，对着门，说了一声“对不起”。

  到了我的第二节语文课时，我没有先上课，而是走到门边，轻轻把门推开，先做了一个示范。然后，我请小吴同学到教室前面来，也学着轻轻推门而出。

  正面管教教会我，错误是良好的学习机会，从错误中学习，这是一种常见的学习方式。没有指责，没有批评，只是需要知道正确的行为是怎样的，并且愿意去做，这就是一种进步，一种成长，一种从错误中学习到的经验。

  一个孩子行为发生错误的时候，往往是他需要帮助的时光。我引导孩子们思考，在面对他人的错误行为时，请不要嘲笑，也不要默然旁观，更不要落井下石，我们需要做的是——提供帮助，正向示范。

               故事二:“好学生也不写作业”

  午休的时候，我听到英语老师对小郭同学说，你的英语作业最近都没有做，也没有交，赶快把它补写起来吧。

  我有些惊讶，因为小郭同学是班里的好学生，成绩优秀，特别爱阅读和写作，是大家公认的“才女”。怎么好学生不写作业呢？

  我把小郭同学请到办公室，搬来一张椅子，坐在我的对面。小郭同学双手不停搓着，有些紧张。我轻轻地拍她的手说，不要紧张，老师没有要指责你的意思，只是想了解一下你写作业遇到了什么困难吗？

  小郭同学说她最近新买了一批好看的书，沉浸在好书的阅读里。因为“阅读时间”和“写作业时间”之间的冲突，所以她舍弃掉了“写作业时间”，就想酣畅淋漓的读书，没时间写作业。

  原来是这个原因。的确，时间对于每个人是一个常量，如何高效利用时间，既让人有阅读时间，也有写作业的时间，这里面需要一个平衡。

  我和小郭用的是“头脑风暴”的方式来思考:怎么可以比较好地解决这个问题？比如，白天零碎的时间里先写完作业，大块头的时间留给课外阅读；比如制定一个阅读计划，每天固定的时间来阅读等。

   我用“头脑风暴”的思考方式，传递的是一种信任:相信孩子能把二者的关系处理好。同时，我们一起来想办法解决，传递的是一种合作的态度。这便是我想教给孩子的，教育面对问题、困境时的思路。

             故事三: 我的语文书“不翼而飞”

  下午下班后，在忙碌的改完作业之后，我想拿出语文书准备备课。结果我左找右找，也没有找到自己的语文书。明明今天上课的时候还用到了书，应该不会丢了。我去教室找了一圈，也没有找到。我打趣自己，“是不是上了点年纪，开始有点丢三落四了。”

  下班前，我在桌上写了一张纸条，提醒自己明天一大早先找语文书。

  第二天上语文课时，我用的是一种“致谢”的方式来寻找自己的语文书。

 “老师的语文书不见了，不知道哪位同学帮我保管了，或是有没有线索可以告诉我。老师在这里，先说声谢谢，谢谢替我照顾我的书的同学”。

  在说完这段这段致谢词之后，我听见一个小男孩的声音在我耳旁响起，“老师，不好意思，我昨天装书的时候，不小心把你的语文书，装到我书包里了。”

  “谢谢你，谢谢你帮我照管我的语文书。”我伸手接过他递来的语文书，我们握了握手。

 “找书事件”已结束，致谢的方式，帮我快速地找回书，同时。此故事带着温暖，意外带着美好。

      故事很短，情感很长。