4月19日，在“百班千人”共读群里，聆听陈秀娟老师导读《今天我想慢吞吞》这本诗集，受益匪浅，豁然开朗。

    这本雅尼什的诗集，以赤子之心来发问世界，让缓慢放松的文字涤荡我们的心灵，让我们在碎片化的日常生活里仍旧感受到诗歌的美丽，领略到各种奇幻无比令人向往的想象力。

    陈老师今天的导读主题是《从“原生态阅读”到“深耕阅读”》。如何从从“原生态阅读”到“深耕阅读”，且听陈老师娓娓道来。

    儿童阅读，始于儿童，归于儿童。

    哲学告诉我们，事物都有两面性，“原生态阅读”并不意味着放任与彻底的放手。教师的陪伴阅读显得极为重要。

    在陪伴儿童阅读中，我们要做哪些的准备呢？

   第一步：《我与你的初见面》

    其实读一本书也是有仪式感的，也就是当我们打开书时要有自己的准备，也就是你要酝酿着你的情感，因为你即将开启与作者在一个轨道上冲浪的时光。

        活动1《“哼”一曲诗意》，也就是“为你荐乐”，为诗歌先选择一首合适的乐曲，然后配乐朗读。乐曲将赋予诗歌新的生命。孩子们在选择相应的和谐的音乐的同时，解析音乐的过程中，也一定程度上了解了诗歌蕴含的丰富情感。此时，再回到诗歌的解读，一切显得那么自然而然。

        因为，诗歌与音乐是同宗同源的。

       活动2《“画”一抹诗情》

    图画里有着豪放的想象，也有细腻的想象，对于诗集里的插画，是不是就这样“一看而过”呢？当然不是，老师特别希望孩子们在某一幅图面前有所停留。

        这个活动中，请孩子们 看着图画，先自己创作一首诗歌。创作完以后，再和诗人的诗歌比对一下，看看自己的创作是否满意，同时完成对雅尼什写的诗歌的鉴赏。

        活动3《想象力大PK》

 汉斯·雅尼什与插画家琳达·沃夫斯格鲁伯的牵手，有一个共同之处就是他们的创作都充满了想象力，能给人以自由的感受。

 那么，我们可以让孩子们到书中找到最让你惊叹的一处想象，并挑战作者，如果是你，你会有更妙的想象吗？究竟是你的想象更奇妙还是作者的想象更精彩呢？PK挑战一下。

 这样的过程,同样是让孩子们在作品中学会分析、提取信息，然后揣摩、创作,再比对，阅读的同时也在培养我们孩子的阅读力。

 通过上面三项活动，几次在书中牧野，此时，我们可以尝试着让孩子们再一次回到诗集中。因为共读一本书，一定也是有别于我们个人的随性阅读。孩子们需要我们一起陪伴着有所停留、咀嚼。

 第二步，开始“深耕阅读”

《今天我想慢吞吞》这本诗集的主线就是“慢吞吞”。

 1、我们先一起来诗集找寻“慢吞吞”。慢下来欣赏、慢下来找寻，诗中有太多的美好值得我们停留。

  书中P20页，慢下来听到天使和蜜蜂的声音，“翅膀与翅膀，会聊些什么？”在诗里，我们都可以奢侈地“站在紧闭的窗前，凝视我的影子。”

 还有《云猫》《云象》《云虎》等作品，躺下来看云，天空就成了一幅大的荧幕电影，多么有趣！

  P36关于巨人的诗里，有三十四个巨人，只有慢慢数，才能看清楚每个巨人的动作。诗人正着数，倒着数，慢慢数，“慢”的找寻，“慢”的探秘。这样的诗句，老师都可以带着孩子们一起去慢慢探寻。

这样的一个过程，就是属于“深耕阅读”。希望孩子围绕一个点，深入扎根进去，孩子由一个点生发开来，孩子们的发现是开放的，无穷尽的。

在“慢”中，寻找诗里的“慢妙”，这样儿童的阅读在任务驱动中主动地沉浸在文本中，在摸索摩挲中我们共同再去发现。孩子们有一双“蚂蚁之眼”，蚂蚁虽然是弱小，但是他们植根于大地，会有最为细腻的发现。这些发现是儿童的，也是鲜活的，必然也会让我们的阅读更丰满。

也就是这种驻足停留时，你会有很多意外的发现。

2、这本诗集中，有很多很独特的意象。

 房子——有很多的含义。

 陈梓坤：汉斯的文章中要提醒你房子是你的一块“充电宝”，在外地工作的时候，想家了，随时回来“充个电”会让你精神饱满。记住：房子永远是你歇脚的地方

吴雨欣：在书中房子出现了好几次。分别在P44，P45，P46，P49，P61，P69，P76，P77，P96，P97，P98,P99……出现了这么多房子是因为汉斯当时在异乡想自己的故乡，就把自己的“家”在书中许许多多的地方写出了，把自己对家的想念融入到自己的作品里。

陈泓屹：我觉得书中图和文一共出现了35次“房子”，是因为汉斯在写《今天我想慢吞吞》时还有许多的非洲难民正待转移，也有许多难民无处可归，所以汉斯写了许多关于房子的童诗，他觉得我们有房子是一件幸福的事，让我们不要身在福中不知福。

云朵

书中不论是文字还是插图，大量地出现“云”这个意象，因为大量反复的出现所以难免让我们驻足。

“云朵”的意味：舒服、天空、自由、柔软、温暖，一份独有的惬意。

那“老鼠与大象”的意象：为了对比么，一个那么大，一个那么小。孩子们认为，大象代表大人，老鼠代表小孩。

一次一次读，一遍一遍地回到这本诗集，我们越来越专注，越来越根植于我们的兴趣点。

 3、活动《阅而有疑，疑而有思》之“问答榜”

就是这样在一个个“挑战”中，孩子一遍又一遍地走进这部诗集，也正因为一遍又一遍地沉浸在其中，“学贵有疑”。有时就恰恰在于深入了才有了“深度”。那么建议老师可以在班级建立“阅读问答榜”，孩子们展示交流自己的自问自答，你看孩子们有的关注内容，有的关注图片，而孩子们的答案让我们看到诗集纸面和文字背后的那一份“调皮”的童稚与童趣。这应该是我们始料不可及的。也就是在这样“探疑”的过程中孩子们对于诗集有了更多的停留，自然也就有了更进一步的关注和思考。 

提出问题是孩子们的天性，而当他们问出无穷多的问题时，问题不一定是需要答案的。这是诗歌的一种本源，比如以前古时的《天问》。孩子们读出问题，这一个个问题，代表孩子们的思考。

第三布，“慢”妙 的亲子阅读

  读这样一部想象之余，留下那样多哲学思考的诗集，怎么可以落下我们的家长呢？慢这个字，值得我们玩味，大人眼中的慢，与孩子们追求的慢，是截然不同的。

 在这样亲子共读的过程中，我们是希望孩子们读诗的最后能够回归生活，把诗歌作为他们关注生活的一个桥梁。 

由读诗——关注——发现——创作，这样一个循环的过程，再一次回到文本。一切的发现才是有理有据的。

表格：“汉斯雅尼什”语言表达形式上的秘密吗？

 因为这本书的插画师琳达·沃夫斯格鲁伯当时在慕尼黑和鲁尼科学习了书籍排字和图形设计。那么在这样的诗页中你可以找到排列上的奇妙之处吗？可以美术老师一起，那么我们的阅读会多了更多的“色彩”。

第四步，阅读拓展：有这样的一本书，拓展到其他的书。

汉斯雅尼什说过这样一段话：儿童书的创作像是一份礼物，让我成为创造奇迹的人。希望自己的作品能让幼童到八旬老翁都喜欢。

 所以老师接下来可以让孩子们进行系列阅读，“汉斯·雅尼什”作品《有那么一天》《在家里》《一个长上天的大苹果》都来读一读……你如何评价呢？细读作品，写下你的评论。

 读完其他作品，再一次回到这本诗集，相信还会有更多的收获。

 一次又一次回来，再一次挑战，再一次发现，不断充实，不断丰满自己的阅读。

 雅尼什在一首诗里写道：诗，抬起头，推开窗，吸口气，吐口气，就是一首诗。诗，就是这么自然而然的事情。我们在陪伴儿童阅读时，一次一次专注其中，阅读也就成了自然而然的事。

阅读，每个人都有不同的驻足的地方。专注其中，会有属于自己的发现。

阅读，就是一次又一次的回归。诗人那样细腻的观察，那样神奇的想象，那样饱满的童心，都值得每一个人深深浸染。

阅读过程中，师生最理想的关系是伙伴关系，这种伙伴关系，会让老师和学生互相玉成。