读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？

         1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。课标的“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

         2、测试评价的需求：福田区小学语文单元测试和期末评价都有整本书的阅读检测，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法，一生都与好书相伴。 

         3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、视频、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。部分学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生没有阅读兴趣。他们愿意看两个小时的电视，却不愿读二十分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，并不在少数。 

    叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。

    如何有效引导学生读一整本书呢？经过实践，文字书的阅读教学可以从以下几方面进行指导：

   （一）导读——激发兴趣

         1.朗读引领

    在学生阅读整本书之前，通过呈现精彩片段的方式，激发学生阅读整本书的欲望。精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，大声朗读或讲述，不断地预设悬念，激发学生的阅读兴趣。

          2.整体感知

    可以简介作品要点、作者及创作背景，让学生对整本书有初步的了解，激发学生进一步阅读的兴趣。

          3．交给方法

    例如，提示学生在阅读中关注封面、封底，目录、序言等。制定读书计划，合理安排阅读时间。

   （二）自读——有的放矢

    真正领会一本书，一定要反复地读，在实践中，一般带学生阅读两遍。

          1、基础性阅读——指学生关注故事情节的阅读，先让学生快读，全身心地沉浸，以较快的速度读完。

          2、欣赏性阅读——重读，提出书中的一些重要话题，带着思考进行阅读，提出自己的阅读疑问。可以设计《阅读疑问单》下发给学生，为讨论交流做好准备。

       （三）交流——阅读展示

         在充分阅读的情况，在一次又一次回归文本的过程中，师生共同围绕一定主题对整本书进行交流，彼此分享不同的观点，提升对文本的理解。在交流中，借助一些话题展开讨论，需要设计相关有效的话题：

    1、确立主题。

    需要确定讨论的主题，然后设计多个话题层层推进。话题之间的关系，从浅显到深入。后一个话题成为前一个话题的延伸，形成阶梯状。

    2、引发冲突

    话题的设计需抓住作品中的冲突情节，使学生处于矛盾的对立中，激起思维的火花。

    3、品味语言

    抓住细节设计话题，引导学生体会语言特色及文字背后蕴含的情感。

    下面以《蓝色的海豚岛》为例，附整本书阅读简案设计。

   （一）阅读推荐会

          1、“这是一个不同寻常的，在你心里挥之不去的故事。”——《时代周刊》。这究竟是一个怎样的故事呢？让我们一起到书里去感受一番。

         2、作者斯 奥台尔的简介。

         3、介绍这部作品的获奖情况。

         4、分享这部作品的背景素材，激起学生的阅读兴趣

    在离美国加利福尼亚海岸遥远的地方，隐约出现一片粗糙的岩石，就是闻名的圣·尼哥拉斯岛。据历史记载，在1835年，有一位印第安姑娘，曾在这个小岛上，孤零零独自奇迹般地度过十八个年头。《蓝色的海豚岛》就是根据这个素材创作的。

   （二）温习回顾

         1、在自读过程结束后，完成《阅读基础单》，了解这本书的主要人物、故事发生的时间、地点以及一些基本内容。

        2、绘制《蓝色海豚岛》整本书主要内容的“思维导图”，梳理基本人物关系，加深对于书中主要故事情节的回顾。

   （三）生发疑问

          1、在书中有疑问处做记号，摘录自己的读书疑问。汇集全班同学的阅读疑问后，整理分类，下发《阅读疑问单》。引导学生思考阅读中产生的共性问题以及一些个性化思考。

         2、举行“疑问交流会”。学贵在有疑，阅读同理。比解决问题更为可贵的学习品质是——提出有质量、有思考力的问题。在学生提出的阅读疑问中，可以看得出，学生使用以下“阅读策略”：通过文字提取信息、预测、联想、找到主旨和重点、检视理解等。

    （四）交流精彩内容，感悟生存力量

         1、通过精彩片段的交流，感受卡拉娜的勇敢、坚强、自力更生等美好品质。

         2、卡拉娜在蓝色海豚岛上独自一个人生活了十八年，在书的后面几章，卡拉娜很想结束这种孤独的生活，可为什么最后离开海豚岛时，卡拉娜如此的依依不舍。她究竟留恋的是什么呢？通过这样的话题深入，引导学生感悟卡拉娜细腻的情感和成长的磨砺与蜕变。

   （五）推荐阅读书目，进行对比阅读

         1、《蓝色的海豚岛》被誉为“女版的鲁滨逊漂流记”。推荐阅读《鲁滨逊漂流记》，在故事情节、人物性格、故事类型等方面进行“对比阅读”，完成进一步的阅读鉴赏。

          2、为什么这本书的书名叫《蓝色的海豚岛》?而不是《浴血荒岛》、《荒岛生存》或《卡拉娜历险记》?

    学生的解读：蓝色的海豚岛对于卡拉娜而言，不是荒岛，而是卡拉娜的家园。曾经蓝色的海豚岛上，也有着安静祥和的生活，但随着阿留申人的到来，这里有了冲突、搏斗和死亡，最后仅剩下卡拉娜一个人生活在这里。但即便这样，海豚岛是卡拉娜出生、成长的地方，这里有先人的足迹，这里有生活的历练，这里有无数次的站在礁石的张望，还有数不清的美丽的海豚和胖墩墩、不容伤害的水獭、海象。蓝色的海豚岛，是卡拉娜永远的怀念，也是我们每一个人永远的怀念。

   （六）以读促写，读写结合

    卡拉娜乘船离开海豚岛，她回望海豚岛很久很久……

    请同学们依据想象，进行续写，描述卡拉娜后面可能经历的生活，注意细节描写。

    通过“两会两单六步”，完成了《蓝色海豚岛》一书的整本书阅读。另外，一本好书有待挖掘的东西是很多的。关于整本书阅读的延伸活动，还可以做以下拓展：

         1、亲子阅读。倡导家庭亲子共读同一本书，亲子间交流阅读心得体会，既融洽了亲子关系，又提升了阅读力。

         2、影视阅读。指导学生观看同题电影， 通过多种形式延伸整本书的阅读体验。

         3、读书漂流。让更多的同学遇见更多的好书。

    阅读，不仅是漫无目的走马观花式的略读；阅读，更需要灯塔般的指引。整本书阅读指导，从学生的“原生态阅读”到“深耕阅读”，指引阅读方向，引导阅读策略，提升阅读能力，增加阅读素养。

          Reading   is  colorful！ 我们，在路上！