教孩子学撕纸

（工作室成员         李静）

【内容提要】

美工活动是一种深受幼儿喜爱的艺术活动形式,它既能锻炼孩子手的灵活性,发展孩子的目测力、空间想像力和操作能力,同时还可以形成孩子的几何形体概念。由于大班的幼儿已经具有了一定的探索欲望，所有我让幼儿在“撕纸”这次活动中，利用具体的、可操作性的材料自主动手操作，根据教师的提示，完成一幅幅生动的作品，让幼儿在发展动作的基础上也体会到了成功的喜悦。

“老师，我不想撕了，不弄了，不弄了，真烦人！”小哲小朋友显得特别不耐烦，他一边不顾活动时的秩序，不顾小朋友和老师的情绪，大声的嚷嚷起来，一边把手里的彩纸和书往桌子上胡乱一扔。

  师：“撕坏了是吗?”原来，小哲是我去年所带的乐乐班的一个孩子，很聪明，也很听话。快到圣诞节的时候，作为老师，我特意把撕纸——《圣诞树》，这次活动安排在那天，想给孩子们一个礼物，没想到，刚开始，孩子竟然这么不耐烦。我稍作平息，俯身蹲在他身边，“小哲只试了一次，老师的那颗漂亮的圣诞树可是试了三次，到第四次才撕好的。老师呀，告诉你一个好办法，你仔细看看老师撕的，对折过去的中线那边不撕，在另外一边开口的地方才撕呢，而且，别撕得靠近中线，否则就会断开的。”

  小哲小朋友又开始了第二次尝试，他先是把老师撕的范例拿在手上仔细翻开看了看，再坐回自己的座位，拿起了彩纸。纸张在他的手里不停地翻转，他的大拇指和食指紧紧地捏着纸的边沿，慢慢开始撕，但是在最后收尾撕下去的时候差点没有把握住，快要撕断了，他突然收手。他的脸上露出了惊喜的笑容。

“真棒！只要在圆弧行的地方慢一点，小心一点就行了，再试一次行不行？”“行！”

他非常肯定地回答。

这一小哲的动作特别快，很快就撕完了。可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。此时可以想象他的心情，既有意料之外的失望，也有莫名的困惑。

  师：“没关系，只要你记住中心线的对折的那边，不要碰到它，就一定会成功的。”小哲立刻说：“我再来!”这次，他非常小心地画轮廓，非常小心地撕……“我撕出来了！”他兴奋地大喊。“太好了！”“我想再撕一颗送给老师！”尝到成功滋味的小哲，心情特别好，还想继续。

  在传统的纸工活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿操作一步。幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的，是被动的；幼儿获得的只是技能，绝不是智慧。或者，这样的学习对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的。

  自主学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者，最好的途径就是让他们有大量的机会做他们愿意并且感兴趣的事，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。

  我们强调以幼儿为中心，但又不能忽视教师的指导作用。教师是教学过程的组织者、指导者，教师只是对幼儿的意义建构过程起了促进和帮助的作用。当小朋友被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃。作为教师，应该提醒他们寻找错误的原因，确定疑难究竟在什么地方，避免徒劳的尝试。当孩子有点进步时，要鼓励孩子再次尝试，巩固和完善这一新技能，老师的行为是再次观察等待。教师要充分利用范例，不仅允许孩子看，还可以拿在手里，拆开研究，给小朋友进行有效的支持。相信成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心，适当的鼓励又使他们参与活动和挑战自己的意愿达成了。

  总之，教师要把真正的主动权给予孩子，让孩子真正成为学习和探索的主人。