《早期阅读发展与教育研究》读后感

周兢教授主编的《早期阅读发展与教育研究》一书是近来年有关早期阅读发展和早期教育研究成果的集中体现。翻开这本书的目录，可以清楚地看到这本书从当前早期阅读教育的国际走向、我国早期阅读教育现状分析、早期读写能力发展的习得特点、早期阅读教育的目标、观念及模式、图画书美术语言与早期阅读教育等十一章阐述了编者的观点。在这些章节中，我对第五章《早期阅读的观念及模式》最感兴趣。

对于一名教师来说，首先要正确的理解“早期阅读”的概念。“早期阅读”不等同于“早期识字”，我们应从认知、情感、文化、创造等多方面开展多维整合的早期阅读教育，要充分观注儿童早期阅读内容和他们的学习经验之间的联系，尤其是口头语言与书面语言的连接、语言水平与认知水平的连接、阅读材料与生活经验的连接。

首先我们应关注多元阅读教育这一模式。这是一种依托于多元智能理论的阅读教育模式，多元阅读情境、阅读材料和阅读途径建构的早期阅读环境，给儿童提供了不同的阅读与学习经验，儿童可以从中体会各种情境之下的阅读行为和趣味。孩子的阅读更多是对图画的阅读，儿童对文字的认识不多，也不理解，而绘本教学中选用的读本，正是这种画面丰富、文字高度概括的读本，在指导孩子阅读时，孩子读图的兴趣较大。

这让我想起指导孩子阅读《乌鸦的窝》时，我把想象的空间留给孩子，每幅图都让孩子们按自己的想法去充分想像，去讲述，当孩子们有了自己不同的想法时，给予鼓励。如：在阅读第一页时，我提出了问题“这是谁的蛋？”就有小朋友说是“鹌鹑蛋”并讲出了自己的理由“我吃的鹌鹑蛋就是这样有斑点的”，这时，老师没有说“你猜的不对”，而是肯定了他的想法，只是说“让我们来看看下一页吧！”这样，既不打击孩子想像的热情，还丰富了其他儿童的经验：鹌鹑蛋也是带斑点的，一举两得。

其次，再说说游戏阅读教育这一模式，它是将一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动过程。引导儿童利用游戏环境中的语言资料进行游戏，培养儿童对阅读的兴趣及情感。它有两个层面的含义：一方面是指把阅读当作游戏，另一方面是指引导幼儿在游戏中阅读。如何在游戏中促进儿童阅读和读写行为的发生呢？书中提出了三个基本途径：一是提供和图画书有关的玩具；二是鼓励儿童以游戏的方式对阅读内容进行回应；三是鼓励儿童把阅读内容以各种形式表现出来。例如戏剧表演、故事的续编等等。如在进行《它们在哪里》的阅读活动中，我努力提供多样的材料，为儿童创设一个宽松、自由、愉悦的氛围，并确保幼儿有充足的活动时间和空间。活动中，教师始终把儿童放在主体的位置，自己则是学习的支持者、引导者、合作者，始终以一个引导者的身份介入，通过启发性的问题帮助孩子自己去总结、去发现。整个活动中，无论是大书学习、用词造句、制作图书、讨论总结、还是分组表演，教师都积极参与，与他们同欢乐。

当然，教师还可以创造性的开展一些早期阅读活动，如：让儿童复述新闻、看过的电视或电影等。补充完整故事的某一情节或标题。解说广告词、通知、公告等，用绘画、动作表演等形式再现故事情节。

总之，日常活动中早期阅读指导是儿童早期读写教育的一个重要方面，它不仅需要老师担当引导者、参与者、支持者、示范者，更需要家长的积极配合和支持，开展合作式亲子阅读，让孩子无论是在学校还是在家里都能在阅读活动中得到正确的帮助和指导，进一步激发孩子的阅读兴趣，形成阅读的策略，养成良好的阅读习惯。