阅读的不同层次<br>——“我”读我的教学

  语文新课标总目标要求学生“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。”在分目标中，对阅读的要求有：“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”针对不同学龄段的孩子，对其阅读的水平要求也有所不同。阅读的要求是循序渐进的、螺旋上升的。我觉得这些要求和《批判性思维与写作》有异曲同工之妙。

  在《批判性思维与写作》一书中，作者阐述了阅读的四个层次。第一层“基础性阅读”在这个层次的阅读中，只要读者没有文字障碍和术语障碍就可以读通文本。这个层次就相当于我们低年级的阅读。第二层阅读是“检视性阅读”，指的是在基础性阅读的基础上对文章的标题、目录、作者信息、主要内容等都能进行复述。这一层次的阅读，相当于高年级的复述课文，概括本文说了一件什么事等。第三层次的阅读是分析性阅读。能将一本书的“肉”拆除，剥离出“骨架”。这副“骨架”说的是文章的论证结构，“肉”指的是检视性阅读。通俗点讲，分析性阅读是读懂文本。我们在分析词语的感情色彩，以及词语的运用。第四层阅读是“主题性阅读”，这一层次的阅读要搜集关于某个特定主题的一些文献，对这些同主题的文献进行批判性阅读，并将这些文献所讨论问题的主题线索、时间线索、空间线索、作者线索等全部梳理出来。

  我们小学阶段的阅读需要较多的是前三个层次的阅读。特别是概括、理解、分析等能力的体现。在教学课文《我变成了一棵树》时，我发现学生对文本的理解很到位。这一单元的主题是“走进想象的世界，感受想象的神奇。”本文从“我”的愿望出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。本课的教学重点在于能结合课文中的奇特想象，让学生感受想象世界的神奇，打开思路，大胆展示自己的想象，为之后的想象习作打下基础。

  针对本课的教学重点，我设计了根据课题质疑，然后初读课文找到答案；再读课文理清文章脉络，找到“我”变成一棵树后发生了哪些事情？的答案。最后在精读环节，通过抓关键词句理解文意，感受作者想象发神奇。拓展环节更是引导学生大胆想象，说说自己想变成什么。

  在小组交流环节，我设计了分角色朗读小动物们的话，学生带上表情和动作，把小动物们的语气读出来。这个环节很成功。但是，也有不足之处，我说的有点多，让学生讲得有点少，所以有点不成功。

   阅读是为了写作，所以本课的课后习题也是一种小练笔，我选择让学生自己口头说一说，这样的问题解答，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且给学生的想象习作做铺垫。

  在教中学，在学中教，用批判性思维指导阅读，更用批判性思维引领自己的教学。在教学中找到适合自己的方法。