换一种方式效果会更好<br>——我“读”我的学生
2023-04-09 14:55:54
一日，我给班上表现好的同学发“表扬信”时，听到第一组的一位男同学小声嘟囔着。随后坐在他附近的几位同学听到后，就到我这里告状：“老师，xxx讲他让他妈妈给他转学。”我听后，心中一震，这个信号发出来，能看出来该同学心中对我的不满和反抗。用这种方式表达出来，也是好事情，让我有机会了解他。我当时就想到，他或许没有得到表扬信，所以才会说这样的话。我没有在课堂上理会他，也没有批评他。“冷”处理了这件事。
课后，我喊他单独谈话，问清楚才知道，他在这一个学期连一张表扬信都没有得到，而班上有很多同学都有得到，他很难过。听了他的话，我有点吃惊，同时也开始反思自己，为什么一学期都没有让他得到一张表扬信呢？分析原因：这个孩子性格内向，基础薄弱，课堂上不爱回答问题。于是，我就和他说：“从现在开始，你上课多多举手，不管是会还是不会都积极地举手，如果老师觉得那个问题你会回答就找你起来回答；如果觉得你不会就不会找你回答。老师一定要让你得到一张表扬信。”听了我的话，他的脸上露出了笑容，丝毫没有之前要转学的意思了。后来，我兑现了承诺，他也变得积极进取，学习成绩也有所提高。
有人说:“激励是沙漠中开出的最美的花朵！”老师对学生的激励性语言，对学生的影响是非常重要的。老师一句肯定，一个赞赏的眼神，都能在孩子心中激起上进的涟漪。语文课程标准也指出：教师应树立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发鼓励学生，激发学习积极性。现实中，因为老师的激励而影响一个孩子成功的故事枚不胜举。就像《苹果里的五角星》这篇课文所说的那样：创造力就是换一种切苹果的方式。那么教育学生也是如此，换一种方式效果会更好。
记得有一次，我们班有一位学困生，在写生字的时候，组词的拼音写不出来。即使写了一两个也是错的多，对的少。我总是批评她，但是效果也不好。于是，我开始反思自己的教学方式。我觉得自己的作业对她的学习能力来说有难度，就告诉她，你可以不写拼音。这样她也能按时完成作业，不用拖拉作业了。“想学生之所想，做学生成长路上的引路人”是我们做教师的必修课。在教学中，对不同的学生，我们能否找到适合该学生的方法很重要。因材施教不是说得那么简单，需要教师掌握管理知识，具有管理能力，还要有教育机智，教学技巧，教育智慧。分层作业，给不同的学生完成作业的机会。
读“懂”学生，就是理解学生的需求，把学生的学习能力和作业结合起来，减少学生拖拉作业的次数。学生会写了，觉得自己的能力可以完成此项任务，就不再拖拉作业了。学生觉得难度很大，不能完成作业，就不想完成作业，久而久之就会“破罐破摔”也不想学习了。
读“懂”学生，就是能观察到学生的变化，能及时地调整自己的教育方式，把学生放在心上，顾及到学生的情绪，也了解学生的性格特征。
读“懂”学生，是老师的一种态度，一种爱生如爱子的工作态度，更是教师需要修炼的“智慧”。
换一种方式，不墨守成规，也不人云亦云，努力做好自己的工作，读懂学生，完善自我。
换一种方式效果会更好<br>——我“读”我的学生
一日，我给班上表现好的同学发“表扬信”时，听到第一组的一位男同学小声嘟囔着。随后坐在他附近的几位同学听到后，就到我这里告状：“老师，xxx讲他让他妈妈给他转学。”我听后，心中一震，这个信号发出来，能看出来该同学心中对我的不满和反抗。用这种方式表达出来，也是好事情，让我有机会了解他。我当时就想到，他或许没有得到表扬信，所以才会说这样的话。我没有在课堂上理会他，也没有批评他。“冷”处理了这件事。
课后，我喊他单独谈话，问清楚才知道，他在这一个学期连一张表扬信都没有得到，而班上有很多同学都有得到，他很难过。听了他的话，我有点吃惊，同时也开始反思自己，为什么一学期都没有让他得到一张表扬信呢？分析原因：这个孩子性格内向，基础薄弱，课堂上不爱回答问题。于是，我就和他说：“从现在开始，你上课多多举手，不管是会还是不会都积极地举手，如果老师觉得那个问题你会回答就找你起来回答；如果觉得你不会就不会找你回答。老师一定要让你得到一张表扬信。”听了我的话，他的脸上露出了笑容，丝毫没有之前要转学的意思了。后来，我兑现了承诺，他也变得积极进取，学习成绩也有所提高。
有人说:“激励是沙漠中开出的最美的花朵！”老师对学生的激励性语言，对学生的影响是非常重要的。老师一句肯定，一个赞赏的眼神，都能在孩子心中激起上进的涟漪。语文课程标准也指出：教师应树立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发鼓励学生，激发学习积极性。现实中，因为老师的激励而影响一个孩子成功的故事枚不胜举。就像《苹果里的五角星》这篇课文所说的那样：创造力就是换一种切苹果的方式。那么教育学生也是如此，换一种方式效果会更好。
记得有一次，我们班有一位学困生，在写生字的时候，组词的拼音写不出来。即使写了一两个也是错的多，对的少。我总是批评她，但是效果也不好。于是，我开始反思自己的教学方式。我觉得自己的作业对她的学习能力来说有难度，就告诉她，你可以不写拼音。这样她也能按时完成作业，不用拖拉作业了。“想学生之所想，做学生成长路上的引路人”是我们做教师的必修课。在教学中，对不同的学生，我们能否找到适合该学生的方法很重要。因材施教不是说得那么简单，需要教师掌握管理知识，具有管理能力，还要有教育机智，教学技巧，教育智慧。分层作业，给不同的学生完成作业的机会。
读“懂”学生，就是理解学生的需求，把学生的学习能力和作业结合起来，减少学生拖拉作业的次数。学生会写了，觉得自己的能力可以完成此项任务，就不再拖拉作业了。学生觉得难度很大，不能完成作业，就不想完成作业，久而久之就会“破罐破摔”也不想学习了。
读“懂”学生，就是能观察到学生的变化，能及时地调整自己的教育方式，把学生放在心上，顾及到学生的情绪，也了解学生的性格特征。
读“懂”学生，是老师的一种态度，一种爱生如爱子的工作态度，更是教师需要修炼的“智慧”。
换一种方式，不墨守成规，也不人云亦云，努力做好自己的工作，读懂学生，完善自我。