关于“体会课文表达的思想感情”的语文要素，统编教材一共出现了五次，分别是四下的“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”五上的“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“结合资料，体会课文表达的思想感情”和“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。最后一次是五下的“体会课文表达的思想感情。”从语文要素的表达上看，前四次都明确地提出了抓手，如“抓住关键语句”“借助具体事物”“结合资料”等。然而五下的第一单元的语文要素却没有明确的抓手，只是说“体会课文表达的思想感情”。咋一看，兴许是对前面所学方法的综合实践运用吧。

翻开教材，我不难发现，的确有综合运用的作用在里面。比如：《祖父的园子》１－３自然段，第１自然段写昆虫；第２自然段花园的颜色；第三自然段写花园里的大榆树。这显然是通过具体的事物抒发感情，也就是正所谓的借景抒情吧。《月是故乡明》一课有好几处句子直接抒发了作者的情感，这显然也可以运用四下的方法，抓住关键语句来体会作者表达的情感。而《梅花魂》一课，也可以运用五下学习的“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”方法，从外祖父的细节描写中体会课文表达的情感。那么，这个单元是不是仅仅就是一个综合实践运用呢？

显然不是的。这个单元虽然只有目标，没有给出明确的抓手，是因抓手不止一个。从《祖父的园子》课后第二题提示了体会课文表达的思想感情的又一方法：体会“我”内心的感受。《月是故乡明》和《梅花魂》指向的从“事”中体会课文表达的思想感情，也是以前没有学过的新方法。从语文园地的交流平台又提示了一种特别的方法——朗读时，把自己想象成文中的“我”来体会思想感情。所以，五下第一单元的学习不仅仅是简单的综合运用，而是综合运用的基础上还要提升。

到五下第一单元，关于体会课文表达的思想感情也就学完了，分别有以下的方法：

1. “抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”

2. “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”

3. “结合资料，体会课文表达的思想感情”

4. “体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”

5. 通过体会作品中人物的内心感受来体会课文表达的思想感情。

6. 通过寻找作品中人物所做的事来体会课文表达的思想感情。

7. 朗读时，把自己想象成文中人物来体会课文表达的思想感情。

前面四种方法，分别由四个单元学习，后面三种方法，由于要简单些，再加上有了一定的基础，所以放在一个单元里学习。

　　一.关于“通过体会作品中人物的内心感受来体会课文表达的思想感情”的思维模型。

（一）思维结构：

　　指导学生“通过体会作品中人物的内心感受来体会课文表达的思想感情”的思维结构为四步走：1.是找句子。（老师可以先出示一个例句）。2.是自读反问自己、思考。3.是体会内心感受。４.扩展到课文。

　　示例１.凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声来；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。

　　第一步：找句子。（由老师出示）

　　第二步：自读反问。

　　生：大树和土墙真的会回答我吗？如果不会，那为什么我会那样的感觉？

　　第三步：体会“我”的内心感受。

　　生：我体会到作者内容十分地开心、快乐。

　　第四步：扩展到课文。

　　生：我体会到萧红在祖父的园子里十分地快乐、自由，她很怀念祖父的园子。

　　示例２：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　第一步：学生找出句子。

　　第二步：自读反问。

　　生：黄瓜真的可以那么随意吗？那作者为什么那样写呢？

　　第三步：体会“我”内心的感受。

　　生：我体会到萧红在园子里是多么的自由。

　　第四步：扩展到全文。

　　我体会到课文表达到萧红对祖父和园子的爱与怀念。

（二）表达结构

　　　我找的句子是（　　　），读了这句话，我想到的问题是（　　　）。通过思考，我体会到“我”的内心感受是（　　　　）所以我认为课文表达了（　　　　）。

　　　比如：对示例2的完整表达。我找到的句子是“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”读了这句话，我想到的问题是“黄瓜真的可以那么随意吗？如果不是，那作者为什么那样写呢？”。通过思考，我体会到“我”的内心感受是在祖父的园子里非常地自由与快乐，所以我认为课文表达了作者对祖父和园子的爱与怀念。

二.“通过体会作品中人物的内心感受来体会课文表达的思想感情”的教学案例

（一）思维模型建构

　　　　　　案例《祖父的园子》

　　师：我们知道祖父的园子里有昆虫、有花草树木。“我”和祖父在园子里栽花、拔草、铲地、种小白菜等。那么课文究竟表达了怎样的思想感情呢？我们来读这一句话“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声来；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”

　　师：ＰＰＴ出示句子。

　　生：读句子。

　　师：读了这句话，我们往往会反问自己：“大树和土墙真的会回答我吗？如果不会，那为什么我会那样的感觉？”

　　生：那是回声，它们不可能回答我的。

　　生：是因为“我”的心情很高兴，所以“我”才会那样认为。

　　师：所以，我们可以体会到在祖父的园子里，作者的内心是——

　　生：多么地快乐。

　　师：由此，我们可以体会到课文表达的思想感情可能是——

　　生：作者对园子的怀念。因为他在园子里太快乐了。

　　生：还有对祖父的怀念。因为这些快乐是因为她有一个爱他的祖父。

　　师：我们可以按照：“我找的句子是（　　　），读了这句话，我会这样反问自己（　　　）。通过思考，我体会到“我”的内心感受是（　　　　）所以我认为课文表达了（　　　　）。”这样的句式来完整表述吗？

　　生：我找到的句子是“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声来；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”读了这句话我会反问自己“大树和土墙真的会回答我吗？如果不会，那为什么我会那样的感觉？”。因此，我体会到“我”内心的感受是多么的快乐，所以我认为课文表达了萧红对祖父和园子的怀念之情。

　　师：还有这样的语句吗？找找看。

　　生１：我找到的句子是“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”读了这句话，我想到的问题是“黄瓜真的可以那么随意吗？如果不是，那作者为什么那样写呢？”。通过思考，我体会到“我”的内心感受是在祖父的园子里非常地自由与快乐，所以我认为课文表达了作者对祖父和园子的爱与怀念。

　　生２：我找到的句子是“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”读了这句话，我反问自已，为什么花、鸟、虫子在作者眼里是那么的美好？这是怎么回事呢？通过思考，我体会到作者的内心是多么地快乐与自由。所以我体会到课文表达了作者对祖父和园子的爱与怀念。

生３：我找到的句子是“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”读了这三句话，我反问自己：萧红为什么那么调皮，她不怕挨打吗？通过思考，我体会到萧红是多么地快乐，外祖父是多么地爱她，所以我认为课文表达了作者对外祖父的怀念之情。

……

（三）思维模型的运用

　　　　　　　案例２《月是故乡明》

　　师：出示句子“这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想起故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。”

师：运用我们刚学的方法来体会课文表达的思想感情。

生：我找的句子是“这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想起故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。”这了这段话，我反问自己：为什么美妙绝伦的月亮还比不上故乡的那个小月亮，还说是无论如何？通过思考，我感受到作者不是不喜欢广阔世界的大月亮，而是太思念故乡了。所以我认为课文表达了作者对故乡的思念之情。

师：像这样的句子还有吗？找找看。

生：我找到的句子是“荷塘月色的奇景，就在我的窗外。然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”读了这两句话，我会这样反问自己：既是荷塘月色的奇景，又是良辰美景，为什么我想到的仍然是那一个平凡的小月亮呢？通过思考，我感受作者不是不喜欢朗润园的月亮，而是无比地思念故乡，所以我认为课文表达了作者对故乡的思念之情。

 

三. “通过寻找作品中人物所做的事件来体会课文表达的思想感情”思维建模

　　（一）思维结构

　　在指导学生“通过寻找作品中人物所做的事来体会课文表达的思想感情”来体会课文表达的思想感情时。需要三步走：1.寻找事件。２.找关键词体会作者的感受3.体会课文表达的思想情感。

示例１：体会《月是故乡明》表达的思想感情

师：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受？

第一步：寻找事件。

生：作者由月亮想到的往事有1.场院数星星。2.古柳下点篝火。3.摇知了。４.坑边望月。

第二步：由事件抓关键词谈感受。

从这几件事和关键词“乐此不疲”“天天盼望”“在梦中见两个月亮”我感受到作者在故乡的生活非常快乐。

第三步：体会课文表达的情感

由四件快乐的往事，我体会到课文表达了作者对故乡的思念。

示例２：体会《梅花魂》表达的思想感情

第一步：找事件

生：１.读思乡的诗句，祖父哭了。２.我弄脏墨梅图，外祖你大发脾气。3.处祖父因不能回国又哭了。4.临别时送我墨梅图和手绢。

第二步：由事件抓关键词谈感受。

生：通过这四件事和关键词“第一次训斥”“大发脾气”“长长地叹气”等，我感受到了外祖父对祖国，对故乡的眷念之情。

第三步：体会课文表达的思想感情。

生：通过外祖父的哭与送“我”的礼物的事件，我体会到了外祖父对祖国的眷念之情。

　（二）表达结构

“通过寻找作品中人物所做的事件来体会课文表达的思想感情”的表达结构是：先陈述事件，再谈体会，最后自延伸到课文表达的思想感情。

比如对示例１的回答：

生：作者由月亮想到的往事有四件，分别是1.场院数星星。2.古柳下点篝火。3.摇知了。４.坑边望月。从“乐此不疲”“天天盼望”“在梦中见两个月亮”等词语体会到作者是多么地快乐，因此，我体会到课文表达了作者对故乡的思念之情。

对示例２的回答：

生：课文写了外祖父的四件事分别是１.读思乡的诗句，祖父哭了。２.我弄脏墨梅图，外祖你大发脾气。3.处祖父因不能回国又哭了。4.临别时送我墨梅图和手绢。通过这四件事和关键词“第一次训斥”“大发脾气”“长长地叹气”等，我感受到了外祖父是多么思念祖国，所以我体会到课文表达了作者对祖国深深的眷念之情。

四、朗读时，把自己想象成文中人物来体会课文表达的思想感情。

（一） 思维结构

　　“朗读时，把自己想象成文中人物来体会课文表达的思想感情”的思维结构是：找语段＋朗读＋体会人物内心＋体会课文表达的思想感情

示例１：体会《月是故乡明》表达的思想感情

第一步：找语段

生：我找到的是《月是故乡明》的第三自然段。

第二步：朗读

生：读

第三步：体会人物内心

生：我体会到作者玩得特别开心，怎么也玩不够。

第四步：体会课文表达的思想感情

生：我体会到课文表达了作者对故乡的思念之情。

示例２：体会《梅花魂》表达的思想感情

第一步：找语段

生：我找到的是课文第三自然段

第二步：朗读

生：朗读课文第三自然段

第三步：体会作者内心

生：我体会到外祖父非常地生气，因为墨梅图是他分外爱惜的，梅花象征着中国人不屈不挠的品格。

第四步：体会课文表达的思想感情

生：我体会到外祖父对祖国的眷恋之情。

（二）表达结构

学生在表达时大体要按照先原因，后结果的表达方式。

如示例１的完整表达：

我找到的语段是课文第三自然段，当我读到“我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。”时我体会到作者在场院里数星星，古柳下点篝火，摇知了是多么的快乐，而我现在长大了，离开了故乡，这一切都发生在小时候故乡的村子里，所以我体会到课文表达了作者对故乡的无比思念之情。——《月是故乡明》

示例２的完整表达：

我找到的语段是课文第三自然段，当我读到“看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？”我体会到外祖父分外爱惜墨梅图，因为他看到了墨梅图就仿佛看到了祖国，是玷污不得的，所以一向慈祥的外祖父才会大发脾气。因此我体会到课文表达的外祖父对祖国的眷念之情。——《梅花魂》