加载中…大二上期末心理学简答题
(2016-01-04 13:27:48)简答题
第一单元
1、简述心理学的目标
描述、解释、预测、控制
2、简述心理学的定义和含义
心理学是研究心理和行为的科学。
有以下含义：心理学研究对象包括人和动物；
心理学研究行为和心理及其与环境的相互关系；
心理学是一门科学。
3、请简述行为主义学派的基本观点。
行为主义学派的基本观点：
主张将行为作为心理学的研究对象；
心理学的目的是揭示刺激和反应的确定关系，即S-R；
主张客观方法，如观察法、实验法等；
行为时环境的结果；
4、请简述人本主义心理学的基本观点。
人本主义学派的基本观点：
研究人性的积极方面。
促进人的潜能和价值的实现。
主张以问题为中心。
人有自由意志，为自己的行为负责。
5、心理学研究的一般程序包括哪些步骤？
问题提出与研究假设；
确定研究对象；
界定概念和测量工具；
选择研究方法；
数据处理；
结果解释以及推论。
6、简述心理学研究的方法。
观察法；调查法；个案研究法；实验法。
7、简述心理学的流派及其代表人物、主要观点。
构造主义：冯特、铁钦纳，主张心理学研究人的意识，采用内省法。
机能主义：詹姆斯，主张心理学研究意识的功能和目的，而不是它的结构。
格式塔心理学：韦特海默、苛勒、考夫卡，主张研究知觉和意识的组织。
行为主义：华生、斯金纳，主张心理学应当研究可观察的外显的行为，采用实验法。
精神分析学派：弗洛伊德，认为人在童年时期的潜意识经验及其导致的内心冲突是心理障碍的根源。
认知心理学：皮亚杰、奈瑟、西蒙，广义上，研究人在认识事物过程中所进行的各种心理活动，狭义上，研究人接收、存储、提取、加工和利用信息的过程。
人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯，主张以正常人为研究对象。
8、简述实验法的含义、优点与缺点。
（1）含义：控制无关变量,
（2）优点：能控制无关变量,
（3）有些问题无法以实验的方式进行探讨。
9、简述心理学研究中相关法和实验法的差别。
相关法中的变量往往是自然变化的，而实验法中自变量是研究者操控的；
实验法中被试往往是随机分配的，而相关法并非如此；
实验法能较好的明确变量之间的因果关系，而相关法往往只能揭示相关关系，不能很好的明确因果关系；
实验法往往是理论检验性的验证性的，而相关法则更多的是探索性的；
相关能较高效的检验许多的关系，而实验法则往往只针对少数变量之间的关系。
第二单元
1、简要说明罗杰·斯佩里（R．W．Sperry）是怎样用割裂脑实验来证明大脑两半球的功能是不对称的。
美国心理学家罗杰·斯佩里（R．W．Sperry）于20世纪60年代初对两名右利手裂脑人进行手术前后的测验比较发现：
（1）术前他们都能用左右手写字绘画，术后都不能用左手写字，但保留了用右手写字的能力。
（2）在绘画方面，右手反而不如左手画得好，由此可以证明大脑两半球的功能是不对称的。
2、简述行为遗传学的主要方法。
（1）优势法则
第三单元
1、简述什么是自我效能感，及自我效能感的来源。
(1)自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
(2)个体成败的经验、个体的归因方式。
2、什么是习得性无助？如何避免产生习得性无助？举例说明习得性无助
（1）定义：因一系列失败经验而造成的无能为力的绝望心境。
（2）如何避免：如乐观的解释方式、外部归因等等
3、简述马斯洛需要层次理论的基本观点。人类的主要需要分为五个层次，由低到高依次为：
（1）生理的需要
（2）安全的需要
（3）归属与爱的需要
（4）尊重的需要
（5）自我实现的需要
4、简述费斯廷格的认知失调理论。
人类的主要需要分为五个层次，由低到高依次为：
（1）生理的需要
（2）安全的需要
（3）归属与爱的需要
（4）尊重的需要
（5）自我实现的需要
5、简述叶克斯-多德森定律
(1)在比较容易的任务中，较高的动机强度会导致较好的成绩；
(2)在难度适中的任务中，中等强度的动机会导致最好的成绩；
(3)在难度较大的任务中，较低的动机强度有利于任务的完成。
6、简述成就动机的心理结构
追求成功的倾向、回避失败的倾向
7、运用韦纳的归因论，简述个体如何对自己的成败进行归因，以及各种归因方式的影响。
(1)韦纳提出，一个人对自己行为成败进行归因时，通常从以下六个方面着手，能力、努力、难度、运气、身心状况和他人。从三个维度进行归因，外在与内在、能自控与不能自控、稳定与不稳定。
(2)将个体的成功倾向于归因于内在的、稳定的和可控的因素，具有较高的成就动机，而倾向于归因于外在的、不稳定的和不可控的因素的个体，则成就动机较低。
8、举例说明，动机对于个体活动有怎样的功能？
始动功能
9、简述习得性无助的经典实验研究。
“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。
第四单元
1、举例说明什么是学习，学习行为具有什么特征？
答：学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程。
学习的特征：
学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。
学习引起的行为变化是相对持久的。
学习是由练习或经验引起的。
2、请根据斯金纳的强化理论对具体训练内容设计一个最佳的强化程序安排。
3、苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么？
答：（1）学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，也称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质艾在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。
（2）学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它与桑代克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。
4、简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。
1）道德行为是通过改变学习，模仿学习而形成和发展的，起决定因素的是环境、社会文化、榜样、强化等。
（2）个体品德形成和发展主要是社会学习的结果，不存在固定不变的阶段性和顺序性。
（3）观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习，是社会学习的最重要形式。它包括注意、保持、行为再生和动机四个过程。
5、榜样应该具备哪些条件，才能对学习者产生有效的影响?
答：榜样的条件包括：
a榜样示范的特点要突出，生动鲜明，这样才能引起学习者的注意。
b榜样本身的特点与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。
c榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性。
d榜样示范行为要具有可信性。
e榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。
6、请简述正强化、负强化、正惩罚、负惩罚四个概念之间的区别与联系。
（1）正强化是在行为发生后，呈现或增加某种（愉悦）刺激从而使行为在将来出现的概率增加。
（2）负强化是在行为发生后，撤销或减弱某种（厌恶）刺激从而使行为在将来出现的概率增加。
举例说明，正强化如，给小学生表现好，奖励小红花，接下来继续表现得好；负强化如，吃药后头痛消失，下次生病了去吃药。
第五单元
1、简述影响遗忘的因素。
时间；材料性质和数量；系列材料位置；学习程度；记忆方法；动机与情绪
2、简述知觉的基本特性。
(1)相对性，我们的知觉体验不单是由刺激物体单独引起的，而是由物体周围存在的其他刺激共同引起的。
(2)理解性，我们在感知某些事物或现象时，能够根据已有的知识经验对事物或现象加以解释或判断，从不同方面加以理解。
(3)选择性，在一定的时间范围内，知觉有选择地接受外界事物的刺激产生知觉体验。
(4)整体性，我们把多种属性或部分构成的客体知觉为一个有组织的整体的现象。
(5)组织性，知觉对感觉信息选择与整合信息的处理过程具有主动的、系统的和逻辑的特点。
3、结合实际谈谈在学习中如何提高记忆效果？
（1）利用联想；
（2）运用推理；
（3）正确组织复习（首先，复习要及时；其次，复习要多样化；最后要正确运用集中复习与分散复习的方法）；
（4）适当超额学习；
（5）减少前摄抑制与倒摄抑制的干扰；
（6）运用记忆的技术和方法。
4、简述影响问题解决的心理因素。
（1）表征：能否对问题进行适宜的表征，是影响问题解决的重要因素。如果一个问题能得到适宜的表征，问题的解决就比较容易，否则，问题就难于解决或无法解决。
（2）定势：一件事情如果经常用同一方法去做，久而久之就成为习惯，以后遇到类似情境时就不假思索地以同样的方法去处理。这种做事的习惯性倾向，称为定势。定势有时有助于问题的解决，有时则妨碍问题的解决。
（3）功能固着：功能固着是指解决问题时用局限的或刻板的方式考虑物体用途的倾向性。问题能否解决的关键是将现有的材料变通使用。
（4）认知结构：面对同一问题情境，不同的人思考推理的方式将会各不相同。其主要原因在于各有其不同的认知结构。认知结构是个人已有的经验及其组织，决定了个人对事物的一种基本看法。当处于问题情境时，个人就会先以其个人的认知结构来试探。如果问题情境与个人认知结构完全符合，就只需要依靠旧经验即可解决问题。如果问题情境超出了个人认知结构，他就会感到困难；此时需要调整甚至重组自己的认知结构，才可能解决问题。
5、简述感觉与知觉的区别与联系。
感觉和知觉的相同点：
(1)两者都是人脑多客观事物的主观反映。
(2)两者都是对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映。
(3)两者的形成与发展都离不开人脑的活动。
区别：
(1)感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。
(2)感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。
(3)感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。
6、简述知觉的恒常性及其分类。
知觉的恒常性指因知觉条件的改变，知觉对象的网膜成像在一定范围内发生变化，而知觉的心理形象维持不变的现象。
包括：大小恒常性，亮度恒常性，形状恒常性，颜色恒常性
7、根据遗忘规律，如何科学组织复习？
(1)复习要及时。遗忘最严重的时刻是在识记后的最初时间里，所以及时复习非常重要，可使即将消失的记忆痕迹重新强化，变得清晰，使学到的知识不断纳入知识系统之中。
(2)复习方式单调既容易感到乏味，又容易产生厌倦、疲劳。而多样化的复习，则可使人感到新颖，促使各方面有机地联系起来，提高记忆的效果。要善于从不同的角度，用不同的分析方法来理解复述同一内容，要尽可能地动员多种感官的参与。
(3)合理安排和分配复习时间。这主要是指一般情况下，采用分散复习{将复习分成若干次，相互之间有一定的时间间隔}，其效果将优于接集中复习{在一段时间内集中、连续地重复复习以学的材料}。
(4)复习内容系统化。
第六单元
1、心理冲突的类型有哪些？试举例说明。
1）双趋冲突（2）双避冲突（3）趋避冲突（4）多重趋避冲突
2、简述“一般适应综合症”理论及其三个阶段。
该理论由塞里提出；塞里指出，处在压力条件下的人体，就像一个带有警报系统的闹钟一样不停地运转，直到能量耗尽为止。不论是细菌入侵、危险，还是重大的生活改变，人体对这些压力源的反应都有定的相似之处；
3、简述沙赫特和辛格的情绪认知评价理论。
情绪的产生受到环境事件、生理状态和认知过程三种因素的作用，其中认知是决定情绪性质的关键因素。认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。
4、简述应对的定义以及应对压力的主要心理学方法。
应对是指对付那些被知觉为紧张或超过了个体资源所及的内在或外在要求的过程、
压力思想灌输训练
5、情绪的成分有哪些，请根据自己的某种情绪来说明。
（1）生理变化
举例
第七单元
1、阐述前意识与潜意识的区别。
（1）前意识，即在当前虽未被意识到，但稍加注意就很容易被觉知到的意识经验；
（2）潜意识，即无意识，指潜藏于意识之下，个人不曾觉知到的观念和情感。
2、根据人们对于自身意识状态的觉知程度，可以将意识分为哪几个基本的层面？
根据人们对于自身意识状态的觉知程度，可以将意识分为5个基本的层面：（1）焦点意识，即全神贯注于某个事物时得到的清楚明确的意识经验；（2）边缘意识，指对注意范围边缘上的刺激物所获得的模糊不清的意识；（3）半意识或下意识，指在不注意或略微注意到情形下所得到的意识；（4）前意识，即在当前虽未被意识到，但稍加注意就很容易被觉知到的意识经验；（5）潜意识，即无意识，指潜藏于意识之下，个人不曾觉知到的观念和情感。
3、简述睡眠的阶段及其波形特点。
睡觉过程通常可以分为5个阶段。第一阶段为过渡期，脑电波以α波为主，通常持续1～7分钟；第二阶段为轻睡期，大约持续10～25分钟；第三、四阶段为沉睡期，大约持续半小时；第五阶段为快速眼动睡眠阶段，也称为异相睡眠阶段，脑电与第一阶段相似。
睡眠的阶段：NREM包括，
4、简述睡眠过程中的REM阶段的特征。
在睡眠过程中有一段时间，脑电波频率变快,
80％从快速眼动睡眠中醒来的人会认为自己在作梦。因为清晰的梦境在这时会出现。
5、简述梦境的主要特征。
①梦境主要与自己有关；②梦境受生活环境的影响；③睡眠中的外在或内在刺激可以影响梦的内容；④梦境的预示性。
6、简述减少失眠的有效策略。
（1）避免使用兴奋剂
第八单元
1、简述创造力与智力的关系。
（1）低智力的人不可能有高创造力
（2）高智力的人既可能有高创造力，也可能有低创造力
（3）低创造力的人智力水平可能高，也可能低
（4）高创造力的人必须要具有高于一般水平的智力
高智力是高创造力的必要条件，但不是充分条件
2、简述创造力的定义以及培养创造力的具体策略。
创造力的定义创造力是根据一定的目的，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
培养创造力的具体策略（1）培养好奇心，激发求知欲
（2）训练发散思维，敢于标新立异
（4）掌握创造技巧，训练创造力
3、简述加德纳多元智力理论。
加德纳（H.Gardner，1983）认为，智力是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或者制造产品的能力。人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。
4、简述斯滕伯格的智力三元理论。
简述斯滕伯格的智力三元理论。
斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论：
成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。
经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。
情境智力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。
5、简述吉尔福特的智力三维度。
吉尔福特认为智力可以分为三个维度——智力活动、智力操作和智力活动产品。智力活动内容，包括视觉、听觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象或材料；智力操作，即智力活动的过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价；智力活动产品，即运用上述智力操作所得到的结果，这些结果可以按单位计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统和应用。
6、吉尔福特与其同事认为创造力的六个主要特征是什么？
①敏感性，即容易接受新事物，发现新问题；②流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情景能顺利地产生多种反应或提出多种答案；③灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想；④独创性，即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；⑤再定义性，即善于发现特定事物的多种使用方法；⑥洞察性，即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性和多样性。能进行意义的变换。
7、简述发散思维及其特点。
①发散性细微是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发。
⑤流畅性
8、简述韦氏智力量表的三大优点。
韦克斯勒提出离差智商的概念，先计算在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的IQ分；
包含了言语分量表和操作分量表，分别计算言语智商和操作智商；
三种不同的智力测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿。
第九单元
1、列举至少4种弗洛伊德理论中的防御机制，并举例。
压抑、退行、合理化/文饰作用、投射、反向作用、转移、升华中的任意四种，举例
2．人格的定义中包含哪些基本的含义？
人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。
这一界定包含三层含义：
一个人外在的行为模式。
一个人内在的动力组织。
是一种蕴蓄于中，形诸于外的统一体，这种统一体往往由一些特质所构成。
3、简述弗洛伊德关于人格结构的理论。
弗洛伊德将人格划分为三个部分：⑴本我⑵自我⑶超我
4、简介几种常用的人格测验。
卡特尔16人格因素测验/艾森克人格问卷/明尼苏达多项人格问卷/五因素人格问卷/罗夏墨迹测验/主题统觉测验
5、简述五因素人格理论并举例说明。
神经质，举例；外向性，举例；开放性，举例；宜人性，举例；责任心，举例。
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