基本信息

蝴蝶的家

主备人

杨树云

课时

2

年级  册

四年级下册

前端分析

教材分析

本文是一片言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线索，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切的表达了作者对幼小的生命的关爱之情。

学情分析

让学生体会作者善于思考，长于观察的科学素养，培养学生勇于质疑，勇于探索的精神

教学目标

知识与技能: 1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法：

1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度价值观：

3激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重难点

重点

展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。

难点

抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设导入

(二)走进课文

三、再读课文，整体感知

四、品读感悟、理解课文

同学们看，花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

1．请同学们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

好，先来看第一组词语（出示第一组词语）

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

 “撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。

带着你的感受再读读这些词。

3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）

柔弱的意思学生说一说。（柔软）

读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）

1．指名读课文。

词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。

1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？

（1）第一段：

天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

谁能读出作者的这种心情。指名读

是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）

 2）第二段：

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？

如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）

（3）第三、四自然段

同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）

通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

（出示第五段）

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

、自读课文，认读生词

学生勾画

指名读。齐读。

学生回答

不懂的词语查字典

学生读文

同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

学生汇报

柔弱的意思学生说一说。（柔软）

由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

先指名读再齐读

想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

从我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

 词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

 字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

 对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。

词回句中，做到整体理解。

（     不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。

 采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

 品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。

作业

根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

板书设计

蝴蝶的家  (抒担忧之情,写关爱之情)

设计意图