开展“诊断式听评课”活动，全面提高教师的课堂教学水平
一、课题概述
1.实施素质教育，推动教学改革关键在教师，核心在课堂，这已经成为人们的共识。因此，课堂教学改革一直是教学改革的主话题，主任务，随着新课改的实施，课堂教学改革，更是备受关注。但要想改变传统课堂教学中的以教师讲代替学生学以及启发性不足的问题，并不是一件容易的事。很多教师从内心需求上的确想改变自己的教学方式，但具体操作起来却没有方向性，并且传统的带有一定程度的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的单向教学也取得了以分数为评价的“好效果”。
2.我校于2014年建校，目前只有一、二年级共16个班，总计974名学生。随着班级的增加，我们越来越意识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。加之我校教师基本来源复杂，师资短缺，部分学科不得不由其它学科教师兼任。由于课程改革及师资来源等方面的因素，这批教师的教学基本素养在工作中还有待培养和提高，课堂教学还不能完全符合规范要求。
3.目前，学校硬件条件还很薄弱，需要改造的地方很多，资金缺口很大，在这个时候要学校一下子拿出很多钱进行教师培训，肯定不现实。
鉴于以上情况，我校提出了通过校本培训来解决问题，但究竟从何入手，以什么具体可行的方式解决呢？
二、策略的选择
（一）策略形成
通过推门听课、全员听评课活动及学校的赛讲活动，发现课堂教学存在的问题。学校明确提出了“致力于课堂教学改革，提高课堂效果”的要求，具体的原则是“择传统之优势，拓新课之渠道”，即不完全否认甚至抛弃传统教学中讲解清晰全面、练习及时等好的做法，但必须进行以激发学生学习兴趣，发挥学生在课堂上的主体地位为目的的教学改革。于是，我们召集教研组长等骨干教师进行研讨，要求根据本学科课堂听课、评课情况，反思不足，研讨对策。经过多次会议研究，大家达成了以本校教师集体教研为依托，以“诊断式听评课”为过程来改变现状的行动策略。重点抓好听课关、评课关，进行课堂教学诊断与反思。老师的教学理念在听评课中升华，教研能力在听评课中加强，技能技巧在听评课中产生，业务水平在听评课中提高。
（二）策略构思
策略形成后，大家还有顾虑：听、评课是学校的一项常规工作，通常情况都是重听课轻评课；听课目的不明确，评课走过场。为此，学校对本次“诊断式听评课”活动进行了细致的安排:（1）“诊断”概念的诠释：“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过听课、评课等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。(2)“诊断式听评课”的价值取向：评价不是甄别教师(叶斓语)，而是引领教师的反思与总结。通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。（3）理论储备。掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研现状，熟悉新的教学理念和理论。（4）明确听课性质与课型。课的性质可分为示范课、练兵课、竞赛课、汇报课、研讨课、探索课、以及观摩课等。课型则通常有新课教学课与复习讲评课两大类。（5）抓实听课、评课的环节与细节。
三、实施过程
（一）发动与准备
学期初的教学工作计划会上，校长向全体教师讲明了学校课堂教学状况及改革措施，努力从宏观导向上，使教师认同接受新的听课制度，配合采取“诊断式听评课”方式进行改革。教务处召开教研组长会议，要求市学科带头人、骨干教师上好以老带新的“示范课”；青年教师上好岗位成材的“练兵课”；教研组其他教师每学期至少上一节相互交流的“研讨课”；到外比赛的教师先在学校上一节“预备课”；比赛获奖回校上一节“汇报课”；每教研组每学期提出一至两个课堂教学课题，指定教师上一节专题“探讨课”；一节“观摩课”。学期初，教务处根据会议讨论结果，制定全校听评课日程安排表，发放每位教师，要求大家积极参加这项活动。
（二)具体实施
1.“诊断式听评课”如何听课： (1)课前充分准备，明确目的
“诊断式听课”前应做好如下几个方面的准备：熟悉课程标准，了解某节课编者的意图与教师拓展的空间；明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；对所教内容应在头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系；要根据听课目的（示范课、练兵课、竞赛课、汇报课、研讨课、探索课、以及观摩课）确定侧重点，针对教师业务层次和水平进行评议、指导以及提出不同要求。 ( 2)课中详实记录，积极推敲
听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。 听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细，包括情景创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。 ( 3）集中精力，认真分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去了不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全身心的投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为诊断分析赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验，进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。
剖析问题，归纳小结。对于课堂教学过程中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性诊断评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节诊断点评及时记入听课记录。
2.“诊断式听评课”如何评课：
（1）评课的原则 ：实事求是原则、坦率诚恳原则、兼顾整体原则、鼓励性原则、差异性原则、方向性原则
。
（2）评课的内容 ：评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等；评教材处理。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等；评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议；评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等；评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
四、策略效果分析
1.改变了以往教师对听课、评课的反感，越来越多的教师认为听评课不再是任务和形式，开始意识到是教学研究和提高自身专业水平的必需。通过“诊断听评课”，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
2.骨干教师的带动作用得到较好发挥。学校现有一批市级、校级骨干教师，大多担任教研组长和备课组长，以前教研活动某种程度上流于形式，与他们自身的业务带动不够有关，通过“诊断式听评课”活动，一是促进了自身反思，二是为其他教师快速提高课堂教学水平提供了途径，这反而加强了业务骨干在学科教研中的专业威望 。
3.为青年教师的迅速成长，上好规范课搭起了脚手架。通过“诊断式听评课”活动为抓手的课堂教学改革校本培训，为青年教师在较短时间内适应工作需要，满足社会要求，提供了良好的机会，为学校师资队伍长久建设打下了基础。
五、反思与讨论
1.对于“诊断式听评课”，大多数教师认同，但还有部分教师缺乏积极性。活动之前，要更多地征询意见，求得理解和配合。
2.诊断式点评还存在一定问题，主要是：只听不评；蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此；事无巨细，面面俱到，评课没有主次，没有重点；充当老好人。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾；追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值；当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不足之处，造成很多不好的影响。
3.此项活动的总结归纳提升还不足，理论性依据有待专家指导。
加载中，请稍候......
加载中…
喜欢