一个从小被父母无条件爱过，确信自己随时有被爱的把握，构建起安全感、归属感、价值感，发展出自尊、自爱、自信，对自己有良好自我认知，相信自己无论做了什么都有一个家可以回的孩子，是不会太在意他人的评价的，因为他们内心光明，无所畏惧。遇到挫折，他们或许也会痛苦、挣扎，但不会绝望、不会放弃生命，因为他们感受过无条件的爱，体验过发自肺腑的快乐，心中常驻着光明、美好和希望，对生命有敬畏、对生活有热情、对未来有憧憬，确信人间值得。——王人平

如果教育的目标就指向成王败寇、你死我活，只强调输赢、成才、成功，而不关心孩子的身心健康、人格健全、精神独立、人文关怀，不在意孩子是否成“人”，让这些孩子时刻生活在赢过别人的沾沾自喜或被别人超过的恐惧中，产生虚妄的优越感或强烈的自卑感，那么，这些孩子又如何能不攀比、不盲从、不焦虑，如何能构建起自身的存在感、安全感和自信心，如何能发展出照顾好自己人生，在不确定性中与自己安然相处的能力和心态？——王人平

非黑即白的二元对立观念主导的单一评价体系，让太多的孩子从上幼儿园、上小学起就被贴上“好学生”、“坏学生”的标签。无论是用“好”或“坏”定义学生，都是一种限制性的标签，会减少学生的选择，无视孩子生命的唯一性和独特性，限制学生未来的无限可能性。——王人平

生命教育不是成年人跟孩子讲生命多重要、多美好，要热爱、珍惜、学会感恩。挫折教育也不是人为地给孩子制造挫折，然后告诉孩子要勇敢、坚强、永不放弃。二者本质上都是爱的教育、美的教育。

先要让孩子感受过无条件的接纳，确信自己随时有被爱的把握，体验过发自肺腑的快乐，被美浸染过、熏陶过，这样才会在孩子心底埋下希望、光明和美好的种子，最终生发成守护孩子一生的铠甲，帮助孩子抵御未来人生的种种挫折和不幸。

其次，要让孩子看到我们这些做父母的成年人活得有趣味、有温暖、有意义，这样才可能让孩子也对生活有眷恋，对生命有敬畏，对未来有期待。一个悲观无趣、麻木冷漠，甚至苦大仇深、你死我活的成人世界，怎么可能会让孩子们确信人间值得、岁月可期？——王人平

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