2018年河南中考英语试题分析及2019年备考建议

◊驻马店市基础教学教研室英语试题分析组

一、试题分析

（一）试题特点

1.     试题考查了学生综合运用知识分析和解决问题的能力，体现了课程标准要求

基础语言知识的考查思路依然是在语境中考查语法，在篇章中检测词汇。试题避免

了纯粹语言知识的考查，在确保考查考生基本技能、基础知识的前提下，强调了在具体 语境中综合语言运用能力的培养，真正体现了命题指导思想：由知识向能力的转换。今年的完形填空非常注重对学生综合能力的考查，尤其是要根据上下文材料，立足语篇， 对综合分析问题的能力要求比较高。学生不仅要有足够的单词储备，而且要具备综合运 用所学知识解决问题的能力。阅读理解题整体保持稳定，但在局部还是有所调整，有些考查形式的要求有所提高。例如：细节理解题除了考查细节信息的提取能力，更注重了 学生对信息的处理能力。除第46题、47题和48题可以直接从原文的句子中看出答案外, 其余的7道细节理解题都需要对所给信息进行筛选、转化和整合才能选出答案。

2.      试题内容来源于生活，体现人文关怀

试题所选择的语言素材和创设的语言运用情境充分考虑到学生的生活实际及体验以 及社会发展状况，与学生的身心发展水平相适应，同时试题的题材、体裁多样化，语言地道，内容真实，具有较强的时代感并体现了教育功能。试卷设计科学、合理、清晰， 杜绝了偏、难、怪、旧以及考查机械记忆的纯语言知识的题目，语言材料积极向上，引 人思考，根据学生的实际生活、学习需求及生活中的困惑进行整合，学生在身临其境中既获得了考查的信息，又得到了身心教育。

3.      试题突出原创，语言地道，体现了对教学的导向作用

本套试题的素材均取自英语网站最新内容和英语原版出版物，语言真实、地道。无 论是语境的创设、文本的选择、还是题目的设置，都倡导教师在课程标准的框架下，跳出单一教材的限制，丰富学生的阅读量，让学生尽可能多地接触原汁原味的英语，增大 学生的英语输入。听力、单选、完形、阅读、词语运用等每一道题都力求给考生呈现原 汁原味的英文表达，这与学生在单一教材中所接触的英语有所不同。例如试卷中几处对某些单词“熟词生义”的考查要求教师引导学生不拘泥于教材，增加教材之外的阅读量， 熟悉英语多样的用法、地道的表达。而在此过程中锻炼学生的语言能力、学习能力，同 时培养学生的思维品质与文化意识，这些对我们的英语教学都有着鲜明的导向作用。

(二)题型分析

1.    单项选择

(1)       注重基础，突出语境。考题多以对话形式出现，需要凭借基本知识和常识进 行综合判断才能做出最佳选择。比如第28题就给我们提供了鲜活生动的生活场景。

(2)       贴近生活实际，增加实用性。第35题形式新颖，以图片形式让考生选择正确 的英文公共标志表达法，涉及对单词拼写、中英文不同思维方式和表达方式的考查。强调语言知识的学习与现实生活相结合，突出语言学科作为工具的实用性。

(3)       打破设题模式，强调活学活用。第31题考查情态动词，与以往不同，设空两 处；第29题对比较级easier的考查加入了谚语的成分；第25题的“stop for the night”、第26题的“the new Italian restaurant”等都在轻弱化语法，而更注重语言的灵 活应用。

2.     完形填空

今年的完形填空延续了去年的出题风格，材料仍是一篇幽默小故事，但是难度降低 了许多，学生理解起来比较容易。题目的设置也较往年容易：设空处仍然不涉及对语法知识的考查，只是考查学生能否通篇理解全文从而选出正确的词义；所有题目中的所有 选项都是非常常见的单词，几乎没有冷门单词；都没有涉及近义词辨析。所以学生做起 来应该相当顺手。唯一可能难住学生的是第39题。考点anyway是多年来第一次出现的 冷门考点，但是学生对于该词并不陌生，就算没有掌握也可以通过排除法排除instead， again和also这三个特别常用的单词从而选出正确答案。

因此，在平时教学和复习中，要引导学生增加词汇量，避免单纯做题，要引导学生 读懂文章，观察、理解上下文的逻辑关系。

3.     阅读理解

阅读理解是中招英语学业考试中分值较大的一种题型，主要考查学生获取信息和处 理信息的能力。课程标准规定初中毕业生的英语阅读能力要达到5级水平。它不仅要求学生认识单词，懂得语法结构，了解文章的字面意思，而且要具备根据文字意思进行逻 辑推理和抽象归纳的能力。今年的阅读理解题有以下特点：

(1)       稳中有变，变中出新。阅读理解的前三篇在体裁和考查形式上和去年保持一致， A篇为应用类(表格)、B篇为记叙文、C篇为说明文。“新”体现在D篇的任务型阅 读由往年的句子还原变成了段落还原，着重考查了学生的语篇意识和逻辑思维能力。

(2)   语言地道,材料丰富。四篇阅读理解语言真实、地道，融生动性与科学性为一体， 内容充分突出了人与自我、人与社会、人与自然三大主题，涉及生活、学习、文化、科学的方方面面。例如：阅读理解A篇为介绍青少年参加各种活动的应用文；B篇为趣味 性强、启迪心灵的记叙文；C篇为介绍北美的一种流行食物的说明文；D篇为一篇游记。

(3)       在考查阅读技能的同时，融入了对情感、态度和价值观的正向引导。阅读的 语篇材料自然融入对学生情感、态度和价值观的正向引导，学生答题的过程就是一次潜移默化地接受人文熏陶的过程。例如：阅读B篇通过孩子们给餐厅服务员写信致歉并 补付小费的故事，表现了孩子们面对错误不逃避、积极改正的处事行为。学生在阅读中理解了责任与担当，学会了如何积极面对错误，在考试的过程中有所收获和成长。

(4)       融入西方元素，凸显了对跨国文化意识和国际视野的培养。试题体现了英语 学科的工具性和人文性的学科性质，引导学生透过语言这一媒介看文化，看世界，让学生通过语言的学习融入国际化的进程。例如：阅读理解B篇以西方文化为故事背景， 呈现了中西方在用餐时是否支付小费等方面的差异性,让学生有了跨国文化意识的概念。阅读理解C篇，通过介绍北美流行的一种植物，展示了中外人文与科学知识，培养了 学生的国际视野，突出了人与自然和谐相处的全球性话题。

4.     词语运用

词语运用旨在考查学生在语境中综合运用词汇的能力(词一句一段一篇)，有较强 的综合性，学生们须具备文章理解能力且具有较牢固的语法基础知识。如基本句型、句子结构、准确无误的词形转换能力，并能根据语境正确处理信息。今年的词语运用紧扣 学生的日常生活，以交友为话题，考点常规，总体来讲难度较往年略低一点。10个空 里有5个需要变形：动词变过去式(start-started)、动词变过去分词(ask-asked)、名 词变形容词(interest-interested)、名词单数变复数(friend-friends)、基数词变序数词 (three-third)。这些变形都比较常见，学生也能从上下文中得到明显的提示。往年的 高频考点——人称代词主格变宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词或反身代词、形容词变比较级或最高级、名词变名词所有格都没有出现，而是在备选词汇中直接给出 了所需的形容词性物主代词(her)和形容词比较级(later)，大大降低了难度。唯一有 难度的地方是每年必考的介词：今年对于介词的考查没有选择之前常见的时间介词和方 位介词，而是选择了具有多种词性的like (things like chemistry and history),学生在选 择时可能会花费一些时间去思考。因此教师在平时的教学中应注意教会学生把握该题型 的特点，掌握做题方法与技巧，夯实英语基础，并提高阅读理解能力。

5.     补全对话

从功能的角度来看，补全对话是以笔试的形式考查英语的口语交际能力，今年该试 题的特点如下：

(1)   设题规律调整，5道小题中前3道都是开放性设空。自2011年至2017年， 河南省中招英语补全对话题最多出现1道开放性题目。这一大变化无疑对学生的综合语

言能力提出了更高要求，答案的不唯一性也更能体现出补全对话题注重实际交际、强调 英语语境的真实性、合理性和多样性。

(2)        内容更加综合性，涉及两个话题。对话前半段是关于“日程计划与安排”， 后半段自然衔接到“谈论人物”上。

(3)        无论是从设题规律还是对话题的选择，都透露出一个信息：补全对话题更注 重语言在生活中的实际应用。这一点既符合课标要求，又符合英语语言规律。在特定的语境下，给予学生更多的自由发挥空间，但也向他们提出了更高的要求——在平时的语 言学习中，要打破“一问仅一答”的固化思维模式，要发散思维，活学活用。

6.         书面表达

书面表达主要考查学生发散思维能力和组织语言的能力，它能较全面地反映考生所 掌握的语法知识、词汇知识、谴词造句和运用英语进行思维的水平。2018年作文是一个命题作文，“What T like about where T live”，要求学生描述一下自己生活的环境，喜 欢生活环境中的什么，以及对这个环境的期望，学生可以写大环境也可以写小环境。选 题开放自由，贴近生活，学生有话可说，有素材可写。但是，今年书面表达的题目对于程度中等及偏下的学生来说不太好理解，因为这个题目短短的七个单词却包含了一个主 句和一个从句，乍一看可能理解不了什么意思或不知道侧重点在哪儿。但是如果能结合 下面的提示来帮助审题，可能就会简单一些。

综上所述，2018年河南省中招英语试题出题灵活、考查多样，对考生英语能力要 求较往年更高，我市考生普遍反映考卷有相当难度，答卷情况不太理想。

二、备考建议

(一)    研究课程标准，深入了解课改动向

课程标准是教师实施教学的方向，也是中招命题的重要依据。中招命题不局限于任 何一种教材，只有从课程标准出发，才可以紧扣命题特点。课程标准明确了对考生所学知识的要求，列出了语言运用能力中听、说、读、写四种语言技能的微技能的要求，对 曰常英语教学起着导向作用。

(二)    重视语音教学，解决学生词汇薄弱的根本问题

英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等。其中词汇是语言的基本单位, 没有词汇量，学英语是没有基础的，且失去英语学习可持续发展的动力。我市近几年中招英语大面积低分、书面表达零分率居高不下等情况充分说明了学生词汇相当薄弱，考 试时犹如无源之水，基本上等于裸考，客观题靠运气，主观题一字不写的考生比比皆是。 因此词汇教学已经到了非常紧迫的阶段。词汇教学不仅要重视，更要讲宄方法，逼迫学生死记硬背、不会就罚抄等教学手段比不重视的效果更糟，因为这样会扼杀学生学习英 语的兴趣，挫伤学生学习英语的积极性。因此在低年级阶段教师须通过实施语音教学引 导学生以音标和拼读规则来记忆单词，体现音形结合这一英语作为拼音文字的本质特征，并通过在课堂上引导、帮助学生集体记忆单词，减轻学生独自死记硬背单词的痛苦，降 低学生英语学习的难度；在中高年级段须注意“词不离句，句不离文”，既教词汇，又 关注词汇使用的语境，注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握等。

（三）  提高语篇意识和综合意识，培养综合运用能力

阅读理解试题是分值较高的试题，且基本所有题型的考查都涉及考查学生的阅读能 力。因此，我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地按照课标要求增加学生英语课外阅读量：七年级要达到4万字，八年级要达到10万字， 九年级要达到15万字。题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面, 使学生熟悉不同体裁、不同题材文章，培养学生阅读习惯，增强学生阅读兴趣，提高阅 读速度，提高驾驭语篇的能力。通过让学生享受阅读过程，体验阅读成就，来提高学生 人文素养，同时提高英语成绩。我市提出的SSR （持续默读）阅读教学模式目前己在试 点校取得了不错的成绩，当前有待于总结经验以作进一步的推广应用。

（四）  重视写作教学，培养学生写作能力

学生写作能力欠佳，尤其是两极分化的现象在写作方面体现得十分明显，学困生可 能连一句完整的句子都写不出，而好学生写出的句子也是大错不犯，小错不断。在平常教学中，教师遇到教材中出现的写作训练，不是“大胆”舍弃就是让学生背诵老师所推 荐的“范文”，学生的创新能力受到压制。从考试中我们可以清楚地看到，零分、低分 作文率居高不下，这说明仅靠最后的突击训练远远不能使学生的写作能力得到大的提高。因此老师要将写作训练融入到日常的教学中，通过实施课堂写作教学引导学生进行支架 写作，降低学生写作难度，鼓励学生写作，帮助学生写作，而不是把写作任务留给学生 自己完成，且不要对学生习作中出现的语法错误逢错必究，要注意保护学生写作的积极性，并加强不同体裁和题材的写作方法指导。

（五）  更新教学理念，改革教学方法，提高课堂教学质量

英语教师要不断学习成长才能跟得上河南省中招考试对学生综合语言运用能力的要 求，但由于九年级教学内容多，又面临升学压力，很多教师只局限于教学任务而忽略了自身的学习和成长。这就造成师生俱疲、不出成绩的怪象，师生得到的回报和付出的努 力不成正比。因此教师要利用各种机会来提高自己，刷新教学理念和教学水平，这样才 能提高课堂效率，提高教学成绩。

（六）  面向全体学生，做好培优补差的工作

教师在教学过程中要针对当前英语开设起始年级提前、由于各种原因质量不尽如人 意的现状，注意学生英语学习分化越来越严重、时间越来越提前的事实，始终要重视培优补差工作，注意因材施教，并实施教育均衡，不放弃任何学生，取得全体学生的共同

进步。

英语考试从来都是水平和能力级别的考试，学生的英语能力提高不是一蹴而就的， 老师需本着从低年级阶段、从细节、为学生后续英语学习负责的精神才能把九年级的复习备考工作做好。《淮南子》中说：“乘众人之智，则无不任也；用众人之力，则无不 胜也。”用十个字概括：成长与反思，团结与协作。希望老师们针对我市当前英语教学 现状，加强学习，更新理念，积极反思，努力成长，认真贯彻全市英语学科中招分析会上提出的“拼读引路，阅读为主，听说护航”的英语语言能力发展之路的精神，争取让 我市2019年的中招英语上到一个新台阶。

（本文作者：驻马店市基础教学教研室，席娟；驻马店市第二初级中学，