小凯是个内向的孩子，他总是皱着眉头，不知在思索些什么。最近，他多了个不好的习惯——不愿意写作文。无论是催促还是批评都没能改变他不写作文的现状，这令我很是担忧。

再次看到空白的作文本时，我陷入了沉思，于是，我把他叫到身边问他:“你为什么总是不肯写作文？”小凯像往常一样摆出一副悉听尊便的架势说:“我不会写！”我用手轻轻拍了拍他的肩膀告诉他:“如果不会，我可以教你。一味逃避是解决不了问题的！”小凯皱着眉头，嘟着嘴巴，用无辜的眼神望着我：“我就是不会！写不出来！”看着充满畏难情绪的他，我开始鼓励他:“你的《补充习题》和默写本常常全对，语文水平一向不错，怎么就说自己不会写作文呢？”他低下头来，委屈地说:“我就是不会写！”看到这样的他，我开始跟他分析起了不会写作文的原因。经过沟通，小凯承认每当讲解作文时他总是走神，一到写作文，就犯起了难。而在交流中我发现了另外一个重要的问题——他缺少对身边事例的观察。于是我跟他说：“今天的作文先不写，如果写不出长篇大论，你可以每天向我分享一下你的观察，长短不限。”小凯看自己非但没有受到预想中的批评还逃过了一篇作文就信誓旦旦地说:“刘老师放心，我一定完成。”此时的我仿佛再一次看到了希望。

接下来的两天，美术课上的教学任务、下课同学的吵闹声他都会写上两、三句。可是，第三天，他就失去了劲头。我找到他询问：“怎么没看见你的分享？”他支支吾吾地说道：“没时间写！”我耐下性子说：“老师理解你们有作业任务，但是，我们不是有约定吗？想一想再来找我吧！”

第二天的早自习，小凯走到我面前，手里握着作业本，有些不好意思地对我说:“刘老师，你看我昨天的分享怎么样?”当听到这句带着腼腆的声音时，我知道我的教育方法已经开始奏效了。

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更猛烈。”当以温和宽容的心态面对小凯的不写作业时，我不再生气，不再彷徨，反而发见证了他的进步。也许多一点温和与宽容就能静待花开……