国家级基础教育优秀教学成果有利于教学教育理论的推广和应用，近年来，各地区扎实推进“新基础教育”研究，着力解决学科教学育人价值挖掘不够、教师教学思维点状化、解读教材或学生的能力薄弱等问题，促进了师生的主动、健康发展和学校课堂教学育人价值的整体提升。 

学习国家级教育教学成果奖案例，令我收获颇丰。其中济南市育秀小学所提交的“诵读识字•自主读写”教学实践研究成果令我印象最为深刻。优秀教学成果所提出的“诵读识字自主读写”至今已22年的时间。课题组聚焦“汉字不难学、拼音不难学、汉字与拼音互为拐棍、汉字不难写、尽早阅读，读写融合”五大递进层次，让学生进行序列化学习，让语文学习有滋有味。
研究中提到的教学理念引人深思。例如：汉字是音、形、义的结合体。的确，我们虽然生活在汉字的世界里，然而“只认字不识字”的现象却很普遍，不仅学生，就连家长和老师，很多也只是知道汉字的字形字音，而对汉字的渊源和背后的故事不了解。教学中可以让孩子们通过趣味的形式解读汉字，这样让孩子们知晓了汉字本义，他们不仅会少写错别字，还会对传统文化有更深入的理解和认识，能使孩子们从文化之根上受到教育，从而达到“立德树人”“以文化人”的效果。

这也让我想到了自己作为语文老师在教学汉字时所使用的方法。教学中，我往往是让孩子们读中识音，观察中书写，理解中记忆。虽然过程中也在交流中，但是由于时间和储备知识的有限，往往比较枯燥，孩子们记忆方式也比较死板。今后的过程中，也许可以尝试通过音形义的结合来进行汉字教学，这样一来，不仅能够提高教学内容的趣味性，也能提升学生学习的积极性。另外，结合传统文化教学，也能让学生更好地传承文化，更有文化自豪感。
另外，成果组提到的“让七岁的孩子自主阅读。”这一观点也令我印象深刻。阅读中，作为老师哪怕是面对中高年级的学生，也不敢放手让孩子阅读，生怕孩子读不懂，读不会。但是，只要汉字教学系统化，那么年幼的孩子也是有机会在汉字和拼音的双重帮助下进行自主阅读，这样一来，孩子们可以大大的提升自己的学习能力。

见贤思齐焉，学习优秀教学成果，我看到了自己与专业教学的差异。今后教学中，我也会从所思所见中引导教学，让教学更合理，让学生学习能力得到更大的提升。