一、注意与不同层次学生的沟通。有人提出，教学“七分靠教学，三分靠沟通。”与学生的“沟通”是为了更具体了解他们的学习情况，了解他们的学科备考需求，尽最大努力消除他们的疑惑。有些老师说：“我教两个班的学生，上百人，我如何与他们沟通得过来？”如果我们意识到与学生沟通的重要性，有心与学生就学习的各种问题进行交流，要完成沟通的任务并不难，关键是制定与学生沟通的计划，比如每周在哪几天与哪些学生进行沟通。

二、协助学生发现问题，解决问题。不同层次的学生在备考上都存在各种问题，我们只有发现他们的主要问题并协助他们加以解决，学生们才会有备考的“安全感”和“获得感”。教师要想方设法通过课堂教学、模拟训练、与学生的沟通发现他们的主要问题。需要指出的是，学生在备考方面存在的主要问题不是笼统的问题，而是具体的问题。

三、制定计划、公布计划，帮助学习制定计划。没有计划便没有能力可言。有些老师不太重视计划的制定，说得严重一点，根本没有计划；要有计划那只是“形同虚设”，为了应付检查而准备的“计划”。计划的制定一定要结合实施的内容，还有与计划密切相关的时间。制定计划一定要突出重点，“要事优先”。比如，这一周的训练重点是什么专题，那么，我们就应该“雷打不动”聚焦这个问题，别的事情都应该让路。如果你觉得什么都重要相当于什么都不重要。

四、给学生做一次高考备考讲座。这样做的目的是为了让学生从宏观和微观的角度筹划高考备考。一些教师的确也给学生进行过学习方法、高考的考试要求、备考时间的合理安排、答题策略和解题技巧的指导，可那是零星，不怎么系统的。借这个机会，老师有必要给学生进行一次高考备考讲座，给学生一个相对系统、完整地给学生准备有关高考备考方面的知识和策略。例如：备考技巧：“交卷醒悟速纠错，对照答案慢纠错，请教同学能纠错，听了讲评不再错。”应试策略：“慢做会，求全对；稳做中档题，舍弃全不会”等等。

五、熟悉考纲考点和高考试题。一些高三教师对于考纲考点和高考试题十分熟悉，讲课时如数家珍般信手拈来，娓娓道来，十分吸引学生。与此相反的是，一些老师对考纲考点和高考试题不怎么熟悉，在讲练的时候缺乏了生动性，课堂气氛显得特别沉闷。

六、通过面批加强学生的辅导。有些错误，老师在批改学生的作业时是不太可能一一订正的，由于错误太多，教师改不胜改，不得不忽略。鉴于此，在最后阶段的备考中，有计划、有选择地对学生的作业和试卷进行面批是很有必要的。面批时的“边批边讲解”很有利于学生对于知识的消化，能力的形成以及醒悟点的到来。醒悟点一旦到来，许多事情就好办多了。

七、上好高三复习课，提高训练的实效性、针对性。高三复习课，一些教师一言堂，教学方式陈旧。这样的教学如果能培养出“能力强，分数高”的学生那真是很奇怪的事情。高三备考的冲刺阶段少不了训练。然而，我们要问一下自己，这些训练的实效性、针对性到底有多少呢？学生的时间十分宝贵，可是有些老师还经常“一意孤行”地让所有的学生做质量不那么高的模拟测试卷。建议老师在给学生做某套模拟试题之前自己要从头到尾仔细做一遍，要了解这套试卷的质量到底如何。学生做了之后有没有效果。此外，要管理好模拟考试，不要盲目与其他学科攀比去争时间拼命做题。要知道有时候不争就是最好的争。那种傻练、糊练的方式比不练给学生带来的危害还要大。

八、不要放松“尖子生”的培养。教师在培养“尖子生”方面大有可为，虽然培养尖子生要从高一年级开始抓，而且还要有一个有教育情怀，责任心强，教学水平较高的团队。但是高三也是培养尖子生的重要时期，尤其是在最后几个月的复习中，创造优生，保持优生，提高优生大有可为。

九、注重原创试题的编写，高考资料和信息的收集。高三复习不要采取“拿来主义”，对于那些劣质的训练材料照单全收，而是注意自主性编写适合学生学习特点的训练材料。不偏听偏信、人云亦云，特别注意研究高考的动态和命题趋势，以及自己学生的实际需要，用心去收集那些有用的高考信息和材料。