“问题导学式”课堂模式是指以学案为载体，以问题为主线，以导学为方法，以发展为中心，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同参与完成学习任务的一种教学模式。“问题导学式”课堂旨在要求教师要以疑导学，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通过问题引领，使学生能真正走进文本，并从文本走出，引发更积极的思考。该模式要根据问题导学提示，找出疑难问题或学习的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、参与、交流、展示，按照设定学习目标，各个击破。

问题导学式课堂六个特征：一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；

二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；

三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；

四是整合度，即整体地把握学科知识体系；

五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；

六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。

“问题导学”课堂框架

 

一、问题生成课

问题生成课也叫问题发现课或问题预习课，它以新授课为主，导学案不让同学们在课下完成。要求在教师的指导下，学生完成自学、合作、展示、练习、检测等环节，达到本节课学生要学会的学习目标。

 

问题导学式课堂的六个环节

（导、学、展、点、练、测）

六环节：导（情景导入 目标定向）、学（学案引领自主学习）、展（合作探究 交流展示）、点（启发引导、精讲点拨）、练（总结归纳 系列训练）、测（当堂检测 回扣目标）

情景导入

目标定向

当堂检测

回扣目标

 

问题导学

学案引领

自主学习

合作探究

交流展示

总结归纳

系列训练

 

启发引导

精讲点拨

问题导学式课堂六环节操作流程

注：一堂课要根据需要可以六个环节一次完成，学、展、点、练四个环节也根据问题进行几次小循环。

 

课堂循环的4个步骤

学展

A

B

点

C

练

D

合作探究

交流展示

启发引导

精讲点拨

学案引领

自主学习

总结归纳

系列训练

学生由乘客变司机    核心：改变学生思维方式

问题导学式课堂六环节解读

（一）导（情景导入 目标定向）

      情景导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。所有的课堂导入都要创设情境，采用何种导入方式要由教师的教学风格、教学内容、学生实际共同决定，总之导入方式要服务学生，服务于教学质量，有利于提高课堂教学效率。导入之后要出示本单元或本章节的知识树，解读本节课在本章或本单元的地位，让学生整体感知。

      教师引入新课后向学生说明当堂课的学习目标，可以口述，可以投影或板书。学习目标是教师依据课程标准，由备课组所有教师共同研究制订的。教师解读预习目标时，要提出预习要求，提出预习方法。具体环节如下：第一、解读课堂学习目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示学习目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。第二、进行自学前的指导。在解读了学习目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。

教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标

学生：迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标

（二）学（学案引领 自主学习）

      学生根据导学案中的预习提纲提出的问题预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律。此环节要求学生把重点知识整理在预习本上，把不明白的问题在书上进行圈画，把好的见解、方法和生成的问题写在导学案上。此环节学生必须边看书边动笔，对差生要求把不会的问题从书上抄在预习本上，把会的问题写在导学案上。教师此环节要巡视指导，对自学有困难的同学进行帮助，对自学投入差的学生提示，做好评价。教师还要练学生读教材，教给学生的读书方法为“会把知识变成问题，会讲知识，会解简单题”，具体方法为：一通过读书整体了解知识，二把知识变成问题，三能用自己的话回答问题，四明确知识要点，五能用例子把知识讲清楚，六能看懂例题，会做简单题。

     学生独学完之后要完成预习检测，检测题要体现双基，可以是书上例题或例题的变式，可以把例题拆成若干个小题，也可以是书后练习题等。检测要像考试一样要求，此时教师要关注每一个学生的答题状态，看学生存在的问题。

     自主学习（独学）：一上课老师不要急于讲，学生依照老师提供的“导学案”自主学习。学生要深入研读文本，熟悉教材，对重点、难点、知识点进行深入探究。老师要提出明确的自学要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了“四明确”，学生才能紧张而高效地学习。在这个过程中老师不要轻易地打断学生的自学，对于学生在自学中不会的问题也不要急于解答，可在合作交流的过程中通过相互帮助来解决。这个过程的特点是每个学生都在动，每个学生都参与，或阅读，或思考，或记忆，或心悟，是全参与学习的一个重要环节。

     学生结构化预习行动策略： 学生在预习导读单的引领下，对将要学习的文本进行结构化预习，并尝试解决一些问题，并把自己认为的疑惑（问题）列举出来，让学生带着问题走进课堂。课前参与以“预习导读单”为载体，“预习导读单”就是一份“自选式菜单”作业，主要是让学生根据自己的能力和需要进行自主学习，预习导读单是学生预习的“指南针”、“方向盘”。这个“指南针”、“方向盘”要有可操作性，需要教师和学生全面参与。

     教师层面：首先，能准确对文本问题进行分类，哪些属于概念性问题、哪些属于原理性问题，哪些属于习题性问题，哪些属于拓展性问题要分清。其次，对每类问题的预习提出明确的方法指导，从几个方面去思考要让学生有章可循。（这里注意方法要简单明确，切不可模棱两可，模糊不清。）第三，根据学生情况和授课内容，开发预习导读单（或问题发现课的教学案或预习指导提纲）。第四，培训小组长或科代表，先教会他们如何进行预习，再指导他们如何检查组员的预习情况。第五，按问题发现课流程进行预习指导。（问题发现课的课堂流程：解读目标——读书独学——对学群学（小展示）——理解识记——整理反思——预习检测——问题报告）这里要注意的是在读书独学的过程中，教师要指导学生正确运用“查、画、写、记、练、思”六字决。各学科应在这六字决的指导下制定出更为符合学科特点的预习方法和步骤。第六，进行及时的评价。同伴评价、组长评价、科代表评价、教师评价等。评价方式可以是口头的、记分的、还有运用评价章的等。

 

方法指导工作

流程图：

1评价

2激励

3预习指导

4培训小组长

5研发导读单

6问题分类

      学生层面：首先，学会对文本问题分类；其次明确每类问题从几个方面去预习；再次根据问题导读单或预习提纲进行预习（这里指导独立进行预习阶段，此时要求学生在课本上进行勾画，批注，添加，做简单的练习，举例，记下疑问等书写活动）；第四，组内交流展示预习成果，解决部分问题；第五，整理问题，把小组内没有解决的问题整理出来，把获得的预习成果整理出来，重点内容写在笔记本上；第六，自我评价与组内互评。对本节课自己的预习情况先进行自我评估，解决了哪些问题，发现了哪些问题。组内同学交流预习成果，进行互评或小组长进行评价进行量化加分。

流程图：  

问题分类

明确方法

根据导读单自主预习

组内交流（对学、群学）

问题整理

自评

互评

      结构化预习可以利用课上、自习课或课余时间，以独立完成为主，让学生能在老师的问题引导或活动指导下，明确自学的时间、自学的内容、自学的方式、达到的要求等等。

教师：调查学情、巡视指导、严格监考

学生：认真独学、解决问题、仔细答题

（三）展（合作探究 交流展示）

      学生完成预习提纲和预习检测后，对子之间互对答案，解答对子之间不会的问题，然后小组交流解答本组疑难，实现兵教兵，解决不了的问题小组长写在本组黑板上。此环节学生必须人人发言，组长要给差生分配任务。教师此环节要关注每个小组的状态，抽查小组掌握情况，进行评价。各个小组把本组的问题写在了黑板上，教师要迅速做出判断和进行二次备课，哪些问题需要展示，还有哪些预设的问题需要展示，哪些问题需要教师点拨精讲。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。展示不是读题念题而是讲题。应就题让学生表达出自己的心得和想法，总结出一类题目的学习方法。在某个学生展示时，本小组成员应该能做适当的补充，应让学生形成一定的小组凝聚力。其他小组学生应学会倾听学习，不应把别组同学的展示看成与自己无关。学生对展示小组及同学的评价应客观。不能针对展示人本身，而应就展示人展示的题目发表见解。在课堂上不能出现“人身攻击”，而应互相谦虚学习。学生应就学习内容各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”，可学生并没有深入学习。

      展示方式有：屏幕投影、书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。屏幕投影可以将学生预习作业中典型的样本展示给全体学生，树立榜样或暴露问题。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，让更多的学生参与。

教师：参与指导、检查督促、分配任务、调控课堂

学生：积极参与、合作交流、解决疑难、深入学习

教师给出答案对子组互判 

  对子组之间评价计分、错误自己更正

会的讲完后，不会的给会的讲）

  检查

 评价

独学 

师生参与 

对子组互学

 会的给不会的讲；一对一、二、三

讲解

发挥师徒组互讲互考互查和互相监督的作用，告诉学生听懂了、会做了不是学会了，给别人讲明白才是真正的学会了。教师要抽查加大奖惩。

小组合学

互帮互学解决疑难（解疑）

分工准备班内展示（备展）

解决不了的问题（提疑）

    只有自主学习出现疑难问题时才能合作（没有问题的合作是行动而脑不动，流于形式），教师全面掌握学生自学和讨论情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课，设计展示问题。

（四）点（启发引导、精讲点拨）

     每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

教师：精讲点拨、讲清思路、指导方法

学生：认真倾听、学好思考、掌握方法

（五）练（总结归纳 系列训练）

      教师精讲和总结之后，要给学生一些时间进行理解和识记，及时巩固知识，此环节实行对子互考。学生根据小组交流、教师点拨，把学到的问题整理在预习本上或导学案上，办整理边反思。在这一环节要注意“堂堂清”和“人人清”，对于一些学生应知应会的基础知识，一定要强调学生当堂掌握。不能在课堂上忙“互动”，课后忙作业。注重学困生的转化工作，注重打基础，抓落实，每堂课都能做到“堂堂清”，杜绝出现新的学困生，转化已有的学困生。教师抽查中下等生识记情况，并进行评价。另外，还要出一些练习让学生巩固掌握。在课堂上进行及时有效的针对性训练、综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节。要达到这一要求，就要设计恰当的训练。本环节尤其要关注“弱势群体”，要从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队。要充分运用“兵教兵”、“兵练兵”的战略，鼓励优等生帮扶学习困难的学生。此环节要求通过总结，学生把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络，并用知识树的形式画出来；将自己掌握的解题方法，纳入已有的能力体系。让学生体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

     训练评价：教师根据知识点精选训练题型，不要试图一节课就想解决所有问题，而是要把最重要的问题解决透彻，“选题高于一切”，“做透重于一切”。每一组题型，设置要有梯度，形成题串；每一组题解决的是一类问题；每个小题体现一个知识点。学生学会标准就是：满分、建立模型、举一反三、熟练。建立必要的纠错反思机制，引导学生深入到知识的内核中去，真正弄清知识的来龙去脉与知识的本质内涵。

教师：巡视指导、抽测评价、精选习题

学生：巩固识记、互测互考、抓紧训练

（六）测（当堂检测 回扣目标）

      达标检测要与本节课学习目标一致，要保证题量和时间，时间不低于5分钟。达标检测题要单独呈现，尽量不放在导学案一起。检测就是考试，考什么？目标中的基础知识、基本技能，所以练习、检测题要精心设计；怎样考？合上课本、合上导学案，独立完成，正正规规考；考完后要马上判卷，或互换、或组长代批；

     试卷情况要马上反馈，不要等到下一节课；如果出现共性问题，老师要拿出解决方案，个别学生的问题在课后要做好补差。

      在这一环节要注意：后进生要达到课标的最低要求，优等生可继续做选择题，并不会因为搞“堂堂清”而限制好学生的发展。

教师：严格监考、及时反馈、指导反思

学生：认真答题、及时补救、反思不足

问题导学式课堂的“及时反馈”

      老师不可能对学生学习的每一个环节做到逐一检查，但老师可以通过小组进行互查，让小组长代查等。

什么时候反馈，用什么反馈方式要精心设计。

      能否将学生自学、互学中的问题暴露出来，是反馈的关键，采取有效措施尽量多的暴露问题是教师的反馈技巧。（提问、汇报、展示、巡视、检测）

     反馈阶段还要分清是共性问题还是个性问题，分别采取措施，一个问题都不要放过。

     课堂反馈的方法和技巧：检测、互查、展示、组长代查、巡视、提问。

 

二、问题过关课

      问题过关课也叫问题练习课或问题纠错课，它是教学的一个重要组成部分,练习纠错是掌握知识,形成技能,发展能力的重要途径。课堂练习、纠错是教师训练和培养学生能力的手段,也是教师得到反馈信息的途径。练习、纠错是教学中不可缺少的环节,成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础。

     六个环节：选、考、展、讲、总、过。即“练习目标，精选题组——独学做题，以考代练——小组纠错，展示交流——精讲点拨，拓展思维——总结归纳，掌握规律——达标检测，人人过关”。

     练习目标——精选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题，排好题组；独学做题，以考代练——先让学生独自完成，以考代练；小组纠错，展示交流——然后以小组互讲互检，展示个人成果；精讲点拨，拓展思维——教师抓多数人的问题和题目之间的链接，精讲、揭示方法，拓展思维；总结归纳，掌握规律——小组纠错，相互复述，要求做到慢中求快，举一反三，以一当十，练一题通一类，达到时间短、效率高的目的；达标检测， 人人过关——出变式训练题进行检测，反馈成绩，过关辅导。

     两次测试：在“考”这个环节，教师搜集学生的错题或一些练习题进行第一次测试；总结归纳解题思路之后的达标检测是第二次测试，题要以巩固、变式和综合题为主，要做到人人过关。

三、问题复习课

      问题复习课也叫问题拓展课，它是以复习、巩固、拓展、提升为目的复习课，是处于模式的最高层级的课型。

      集中复习课：该课型用于单元、章节复习教学，让学生对知识进行梳理、提升、拓展，也可以让学生充分体验学习的成功的愉悦，用于考前复习，则会实现最大限度的个人成绩的提升，使每一个学生体验到学习的成功感。

     六个环节：导、练、展、考、画、测。即“情景导入，揭示目标——独立做题，以练代考——展示交流，点拨归纳——拓展提升，以考促练——画树识记，形成网络——达标检测，反思提升”。

     三次测试：独立做题，以练代考进行第一次测试，试题体现专题性；拓展提升，以考促练是第二次测试，试题体现层次性、拓展性和应用性；达标检测，反思提升是第三次测试，试题体现全面性。

     分散复习课：该模式是以练代讲。教师每节课根据知识目标和考点要求，设计三组练习，一上课就是练习，不回忆，让学生以练习代归纳，实现时间短、效率高的目的。具体流程是：

    1、教师要把当天复习的问题和考点编成基础练习题，使复习的问题习题化。一上课就让学生进入练习，要求优等生不能眼高手低，要做到快和准。在练习完成后，教师不讲，以小组互检互查，教师归纳知识点。

    2、教师把当天复习的几个考点放在整个初中知识体系中思考，横向纵向和谁组合，选择题组进行知识网络化的练习。通过本组练习，让学生体会知识链，知识树，融会贯通，形成能力。

    3、教师把当天复习的几个考点和中考链接，设计练习让学生体会这些知识考点在中考中怎样考，要求教师在点拨时还应讲清楚还能怎样考。每天通过对知识考点的基础练习、网络化练习和中考链接三组练习，使学生不但能夯实基础，而且有豁然开朗的感觉，能实现负担轻、质量高的目标。

四、问题讲评课

      试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。六个环节：“统、纠、展、点、变、测”，即“错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、悟出规律——总结记忆、二次达标”。

      错题统计、找准错因：为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因，以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。

      自主纠正、反思内化：纠正错误。学生纠正答题中各种错误，要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师对错误率高达50%以上的试题教师要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。要做好个别辅导和答疑工作。分析本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。

     展示思路、暴露问题：讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。

重点点拨、方法指导─：讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。教师精讲后以小组分组讲解。教师讲过了不等于学生会了，要以小组复述讲解和解决个性问题；把错误用红笔改在试卷上。

      变式训练、悟出规律：教师针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习，每组题教师要抓要害进行点评，使学生认识更清晰、更深刻，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。再次小组互讲，通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。我们应让学生永远记住：能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。