1. 在课程内容方面强调掌握学科的基本结构

     每一种知识领域（学科）都存在着一系列的基本结构。不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

     所谓学科的基本结构，指学科的基本观念。布鲁纳认为，教学中使学生理解学科的基本结构应包括一下三个方面的内容：一是掌握基本概念和原理；二是掌握学科知识的内在联系；三是掌握学科的学习态度和学习方法。

     掌握学科基本结构的四大意义：一是掌握了学科的基本概念、法则和原理可以使得学科更容易理解；二是学科的基本结构有助于记忆；三是能出尽知识技能的迁移；四是缩小高深知识与简单知识之间的举例。

     2. 螺旋式课程

     布鲁纳指出，课程编排既要符合儿童认知发展的特点，又要使教材能够进行适当的转化，以利于寻找适合儿童、促进儿童智慧生长的教学策略。他提出了课程编写的原则：一是把学科普遍的和强有力的观念态度作为课程的中心；二是将教材分解为不同的水平，使之与不同学生的接受能力结合起来。在课程内容的组织上，他强调逻辑顺序和心理顺序之间的沟通，提出了以学科基础理论知识为中心的“螺旋式”课程编排，一方面体现了直线式编排方式的逐步提高、深化的顺序，一方面又现实了圆周式编排的扩展、加宽的特点。

     布鲁纳提出螺旋式课程的依据之一是其关于“学习准备”的理念，之二是现代课程重视学科结构的价值。

螺旋式课程内容包括两方面：第一，学科的基本原理及概念的螺旋式组织；第二，学习与探究态度的螺旋式组织。

3. 在教学原则上强调动机、结构、程序和反馈

3.1 动机原则

所谓学习动机，实质上就是学习者所具备的学习意志和能力及学习者的心理准备状态。强调动机原则就是要求教师在教学活动中尽量地去调动儿童学习的积极性和自主性。布鲁纳认为，有没有学习积极性，是关系到学习成败首要的决定因素。为此，布鲁纳认为要做好三点：做好“激活”工作、做好“维持”工作、做好“方向性”工作。

3.2 结构原则

布鲁纳提出了最佳知识结构的三个组织原则：再现形式的适应性原则、再现的经济性原则、再现的有效性原则（迁移）。

3.3 程序原则

布鲁纳提出了设计最佳顺序的三条基本要求：要求教学教材的呈现顺序要与学生的认知发展相互适应；要求以经济有效的观点安排教学程序；教学程序应明确学习的速度，要考虑到认知的紧张度。

3.4 反馈原则

反馈应及时，应把握好强化时间，反馈信息有利于师生及时对教与学的进程进行调整，安排好强化时间有利于学生更好地掌握、巩固知识。[2]布鲁纳的反馈原则实际是指教学中强化的形式和步调。

     4 .在课程与教学方法上倡导发现教育与探究教学

我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。

发现教学法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和发现，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。[2]发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

布鲁纳认为，运用发现法的好处是：能提高学生智慧的潜力；激发学生学习的内在动机；使学生学会探究问题的方法；有助于学生对所学知识的保持记忆。

布鲁纳认为，发现教学的基本步骤有：1.提出使学生感兴趣的问题，或让学生在疑问中提出自己的问题；2.将确定的问题分解为几个具体的小问题，提出解决问题的各种假设和答案；3.协助学生收集和组织有关资料，以供给发现和解决问题；4.组织学生审查这些资料，从中得出应有的结论；5.引导学生进行分析，证实结论，最后使问题得到解决。

布鲁纳的发现法教学思想概括起来看，就是强调学生学习的主动性和探究性，以及教师教学的启发性和引导性。

5 评价

1.布鲁纳将认知、发展和教育三者统一的思想，为心理学研究与教育学研究的协同合作提供了一个范例。

2.提出学科基本结构的学习和掌握具有创新之处。

3.重视早期学习与学习动机。

4.提倡发现学习。