导学案的使用要求

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。导学案的使用要求：

一、导学案对学生的使用要求

通常，对一个课时或者一个课题的导学案，学生使用要经历课前、课中、课后三个阶段。

1.课前使用——自学（独学）为主。

⑴导学案通常在课前发到学生手中，学生利用自主学习时间，对照导学案结合课本进行课前自学（“独学”）。自学前，首先要对导学案上的“使用说明”、“学法指导”、“学习目标”、“学习重点”等导学案上各模块整体设计进行全面了解，做到心中有数，力求独学过程有法可依，有标可循，少走弯路，提高效益，然后再对照课本开始独学。

⑵独学要求所有学生要自行解决导学案中基础题部分（一般属于自学内容），这部分内容难度不大，大致占到整个导学案的50%题量，学生凭借自学读书就可以完成。学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，自学时还要求学生能主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决问题。

2.课中使用——对学、群学、展示、反馈达标。

⑴对学、群学。①学生通过课前“独学”，解决了50%或者更多的问题，然后在课堂上进入对学、群学环节。“对学”是小组内两个同等学习程度学生的合作、探究学习行为，是学生两两结合的学习；“群学”是三人以上或者小组群体性合作、探究学习行为。之所以要先进行对学再进行群学，目的是促进每个层次学生的有效学习。对于一个学习小组来讲，学优生、中等生、学困生并存，不同层次学生的学习差异和学习进程不同，他们所面对的难题也往往不一样，尤其是对于理科学习更是如此。所以先进行对学更有利于增强学习的针对性，体现问题的层次性，实现分层学习、同步提高、整体推进的目的，达到高效学习的效果。②当学生经过对学之后，仍有部分问题悬而未决，可以通过“群学”解决。群学可以是对子帮扶式，也可以是全员参与式。对子帮扶式通常针对的问题是难题，全员参与式通常针对的问题是合作分工的问题，这要视具体情况而定。对学、群学的位置也可以在座位上，也可以在黑板前。当群学的内容要进行展示时，学生要提前在黑板上将导学案中的问题先抄写到板面上，并进行合作讨论，学生可以将讨论中生成的有价值的问题以及讨论的成果记录在导学案上，以备在展示互动时作交流。

⑵展示。经过小组独学、对学、群学之后，小组要进行展示。展示从内容上来讲有预设性问题展示和生成性问题展示两种情况。预设性问题展示由教师提前安排对展示问题进行小组分工。而生成性问题展示是学生在独学、对学和群学过程中，产生的一些新问题、新思考、新观点、新成果，这些问题要提前在导学案中做好记录，一般可以写在“学习笔记栏”里。学生生成性的问题非常宝贵，是小组学习研究的结果，有极强的展示交流价值。学科组长可以在展示前对这些内容连同预设性问题展示做好展示分工。

⑶反馈达标。反馈方式有很多种，比如自我反馈、对子互查、组长检查、教师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业等。除了导学案上教师设计的反馈形式外，建议学生充分发挥主体作用，采取其他有效方式来加强反馈。

3.课后使用——拾遗补缺，拓展提升，整理归档。

⑴导学案作为学生的学习指导方案，贯穿于课前、课中、课后，在使用上具有全程性特点。尤其是不同学生间存在的学习差异导致对导学案的使用在课后也有层次差异。有的同学需要更多的时间来解决导学案上还未解决的问题，有的学生要进一步强化基础性训练，有的学生可以去完成导学案上的拓展性作业、研究性学习或者综合实践活动。所以，课后对导学案的使用也要注意分层次，学生要依据本堂课的课堂评价与反思，结合个人实际情况合理使用导学案。

⑵整理学案。学案整理重点要注意双色笔标注的问题整理、课堂生成整理、易错点整理，最后绘出知识导图（或叫思维导图）。

⑶导学案最后一项内容是自主反思。反思是学生进行自我检查、自我评价、自我修正、自我完善的过程，是对前面独学、对学、群学、展示、自评反馈等的拓展延伸和内化的过程。自主反思是强化学生主体意识的有效手段，是打造自学能力的重要一环。

二、导学案对教师的使用要求

导学案不仅贯穿学生学习的全程，也同步贯穿于教师教学的全程，同样体现了课前、课中和课后三个基本阶段，不同阶段对教师的要求不同。

1、课前——“独学抽查”、“二次备课”。

⑴课前，教师要对本节课导学案学生独学情况进行一次抽查批阅，这次抽查类似于从学习小组中“抽样”，对小组不同层次的学生进行抽查、批阅。批阅的目的既是对各小组学生独学效果的一次评价，也是对学情的又一次深入调查。

⑵课前进行的这次学情调查是确定新课题学习起点的重要依据，旨在确定哪些知识学生已经通过独学解决了，哪些知识在课堂上要重点关注，教师要做到心中有数，以便于在学生进入对学、群学时更有针对性，找准新课题内容的学习起点，把握学进进程，指导学习策略。这个过程我们称为教师的“二次备课”过程。以上关系梳理一下就是独学抽查——做好独学评价、学情调查——确定学习起点——进行“二次备课”。

2、课中——关注学情动态、学法指导、学习进程。

在高效课堂上，因为有导学案的存在，教师在课中的角色发生了很大的变化。导学案本身具有导学功能，教师的教学策略通过导学案设计基本上可以得到整体呈现，学生在使用导学案的过程中，结合高效课堂的实验步骤，可以完成自主、合作、探究的学习过程。所以教师在课堂上从传统教学中的教者、讲者的身份解脱出来，行进在各组学习中扮演着“调查员”、“指导员”、“协调员”的角色。

3、课后——批阅、辅导、反思、修订。

⑴教师使用导学案要做到“四必”，即：有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。批阅的方式可以有很多种，比如对子互批、组内批阅、组间互批、学科代表批阅、教师批阅等。教师要根据批阅情况，做好总结评价，并特别关注学困生的情况，必要时进行个别辅导。

⑵教师要在导学案上填写教学反思，指出存在问题，提出改进建议，这种课后备课的过程我们称为“补备”。补备的目的是在下一次进行集智备课时，作为备课组开展校本教研的重要内容，备课组收集整理，以便为导学案的修订提供重要参考。

⑶根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集。这些错题真实地记录了学生学习过程中的困惑和疑难。对这些内容采取定期巩固形式，有针对性地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习，定能收到良好的效果。

三、导学案使用中应避免的误区

导学案作为新课程改革的新鲜产物，在研究和实施过程中要避免以下几种误区：

1、以教案定导学案。教师在处理导学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。教师往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设导学案。

2、导学案就是练习题。导学案是学生的学习方案，这一点教师都能理解。但是教师在预设导学案时或使用导学案时，会有这样一种误解——导学案就是发给学生做的练习题。

3、导学案每个人必须都按时完成。在实施导学案的具体过程中，教师往往会忽视学生成绩的个体差异，让班级所有的学生都按时完成所有内容。

四、导学案的使用方法

1.教师提前把“导学案”发给学生。让学生在预习课（或自习课）上根据“导学案” 的要求进行预习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。

2.自学提纲。学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约15分钟左右）

3、合作探究。首先让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。对共性或学生难以掌握得问题由小组讨论，再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自由更正，各抒己见。最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。（20分钟左右）

4、检测达标。巩固所学知识，形式可采用口答、书面、电教手段多种形式，教师设计足量的检测题，要紧扣教学目标突出重点，精心选择，具有典型性和层次性、针对性。指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（10分钟左右）

5、课后反思。教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。

版块六：优秀导学案的评价标准

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育的方法，是教师因此可以少教，但是学生多学。”导学案的使用无疑是新课改要求下提高教学质量的一个有效教育方法。优秀的导学案应该满足不同层次学生的需求，是优秀的学生感到挑战，是一般的学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，给每一位学生一个学习的理由。

一、一篇优秀的导学案在编制理念上应该注意“四导”的运用

1、导趣：即激发和培养学生学习的兴趣。高效课堂“xiao”的理解第一应该是“笑”，因为兴趣是学习的第一老师。斯卡纳金说：“如果孩子没有学习愿望的话，我们一切想法、方案、设想都将化为灰烬。”没有兴趣，课堂将是一潭死水；有了兴趣，不用扬鞭自奋蹄。

2、导法：即教师引导和指导学生有效的学习方法。高效课堂“xiao”的理解第二应该是“效”，要想有效果，方法指导是关键。导学案高效课堂的指挥棒，是学生学习的指南针，优秀的导学案应该引导并教会学生学习该科某类型知识的方法，最终能达到独立自学，灵活运用。

3、导思：即引导学生深刻周密思考，创新思维。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是不可分割的要素。优秀的导学案绝对不是只让学生会读某篇文章、会算某个题目就行了，而是要引导学生由此及彼、由表及里、逐步深入，并使学生能够触类旁通。打开学生的思维，激发学生的创造力。

4、导行：即对学生情感态度和价值进行引导。课堂学到的不仅仅是知识，还要在导学案设计之中照顾到各个层面的学生的学识水平、学习能力等，要能使每一位学生都能参与进来，展示学习成果。这样可以培养自信，大胆展示自我；增强集体荣誉感，积极贡献力量；校正行为习惯等等。让学生的知识和能力共举，情感与行为齐飞。

二、优秀导学案的评价标准

1、科学性：⑴依标参本，重点突出；⑵符合学生认知规律；⑶目标明确具体；⑷容量适中，难易适度。

2、人文性：⑴情趣化；⑵生活性。

3、引导性：⑴以案导学，引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用；⑵学生能够举一反三，触类旁通。

4、问题性：⑴预习课（环节），创设情境，给出材料，设计问题，分析解决重点，突破难点，总结规律，习得方法，掌握技巧；⑵展示课（环节），展示汇报精品，质疑解惑，运用方法解决问题。

5、多元性：⑴学习内容有层次性，不同层次的学生学习研究不同层次的问题；⑵同一问题，多元理解，独特见解，奇异思维。

6、拓展性：⑴从学生思维的流畅性、发散性设计；⑵体现学科特点，学科融合，尽力向贴近生活、关注现实。

7、启迪性：⑴启发思考，深入思考；⑵启迪心灵，增长智慧。

8、高效性：问题（现象）精而典，又好又快达标。

9、反思性：学生总结错误；教师积累经验。

导学案对我们来说还是一个新生事物，在编写后发现还有很多不足和遗憾。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好，我相信只要自己主动、用心、真心地去对待每一份导学案，学生也一定会找到乐学、善学的理由。

三、导学案评价表

导学案评价表

年级 科目 课题 教师