幼儿情感情绪表现及教师回应策略研究实施方案

宝塔区第二幼儿园课题组

张百妍

情绪是个体生命情感的一种表现形式,对沟通交流和人际调节起着重要的作用,消极情绪是幼儿情绪表达的一部分,消极情绪的发展和调节影响着幼儿情感品质的发展,已有研究发现幼儿表达情绪主要目的是为了寻求帮助,但是他们自身缺少调节技能,成人适当地对幼儿的消极情绪加以指导和关注,是幼儿心理发展的需要,也是帮助幼儿学会情绪调节与管理的重要途径,形成健康的情感品质的基础。本研究通过非参与观察法搜集到了丰富的案例,对案例进行分析总结,得出在面对幼儿消极情绪时教师常用的五种方法:引导鼓励型、控制型、不予理睬型、批评否定型、提示告知型,进而对这五种方法进行了量化分析与质化分析,得出教师应对幼儿消极情绪事件的特点以及存在的问题,针对教师应对方式存在的问题,笔者结合对教师访谈的资料分析得出影响教师应对方式的因素。针对影响教师应对方式的因素和现存问题,研究者在分析教师对幼儿情绪管理的价值和意义的基础之上,进行了反思并提出了自己的建议,期望更多的幼儿教师能通过此研究了解自己的应对方式,反思自己的应对行为,从而提高应对幼儿消极情绪事件的能力,促进幼儿情感品质的健康发展。

一、课题提出

新《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。
    情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用，而幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。

二、概念的界定

情绪：是对一系列主管认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自家等。情绪常和心情、性格、脾气、目的等因素互相作用，也受到荷尔蒙和神经递质影响。无论正面还是负面的情绪，都会引发人们行动的动机。尽管一些情绪引发的行为看上去没有经过思考，但实际上意识是产生情绪重要的一环。

情绪可以被分类为与生俱来的"基本情绪"和后天学习到的"复杂情绪"。基本情绪和原始人类生存息息相关，复杂情绪必须经过人与人之间的交流才能学习到，因此每个人所拥有的复杂情绪数量和对情绪的定义都不一样。而我们常说的情商就是指情绪商数，而并非情感商数。

情感：情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。 《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。

本课题着重对于我园3-5周岁在园幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究。

三、课题研究的理论依据

（一）《幼儿发展指南》情绪情感的培养则是是社会性培养的切入口。本书以幼儿园多年的研究为基础，侧重幼儿情绪能力的基础研究、情绪能力的培养策略，理论结合实践，符合幼儿教师的工作需要。目前国内同类书极少。

（二）《中班幼儿情绪管理研究分析》穆昱君, 潘媛琦. 情绪即有积极的一面，也有消极的一面。随着情绪管理研究的深入，各种的研究方法也相继出现。良好的情绪会促进幼儿的生长发展；负面的情绪则会让幼儿产生消极怠慢的思想，这样的情绪会造成幼儿不合群、对教师安排的一日生活安排没有积极性，对幼儿的健康成长产生不利影响。在这样的环境中，家长和老师的责任就显得很重要，一方面不能严厉批评，另一方面还要积极引导正面情绪。

四、研究目标

本课题的研究通过对3-6岁幼儿情绪发展特点的现状分析，选择合适大班的情绪绘本，充分挖掘其在推进幼儿健康情绪发展过程中的价值和作用；利用情绪绘本，开发有效推进大班幼儿健康情绪管理的实施操作方案；探索有效的绘本教学活动设计与实施方法，促进大班幼儿调节自己情绪的能力，从而让大班幼儿的心理和人格健康成长。

    1.促进幼儿调节情绪的能力发展。在绘本阅读教学中，指导幼儿喜欢听、认真看、愿意说的同时，渗透情绪教育，促进幼儿调节情绪的能力，帮助幼儿成为一个能关注他人情绪、自控自身情绪的人。通过对绘本中人物外显表征的观察，幼儿学会辨识多种情绪，并逐渐表现出符合社会期待的情绪行为，在日常生活中建立良好情绪管理及舒解方式。

2.促进教师教研水平提高。通过情绪绘本的研究，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，深入理解与反思文学作品内涵的水平，积累一些绘本教学的方法，提高教师在绘本教学中发展幼儿情感的指导策略，提高教师的研究水平。教师情绪能力及教学能力的有所提高，对负性情绪及其教育的理解加深，对幼儿情绪的接纳程度提高，教师自身能利用积极的情绪对幼儿的情绪产生影响。

3.促进家园和谐共育。通过家园合作共同研究阅读策略，形成共选一本好书，共读一本经典，学会使用绘本，以亲子阅读促进亲情情感教育。

4.促进幼儿园品味提升。丰富绘本阅读的听、说、看、画、演等形式，通过阅读绘本的研究，营造“陶冶心灵、健全人格”的良好氛围，提升幼儿园办园品位。

五、研究内容

1.研究幼儿情绪伪装理解能力的发展特点，主要研究愿望、意图和情绪的心理状态。

2.研究幼儿情绪能力的发展及其与同伴关系的关联。通过了解幼儿情绪能力的发展的特点和趋势，进而探讨同伴关系对情绪能力的影响。

3.研究幼儿分享行为的发展，在特定情境下观察记录儿童的分享行为,采用错误信念任务、情绪理解任务和移情父母评定量表分别测量儿童的心理理论能力和移情能力。

六、研究方法：

本课题主要采用行为研究法进行研究，通过观察、询问、调查儿童在学校情绪以及家庭情绪了解研究现状。在特定情境下观察记录儿童的分享行为，采用错误信念任务、情绪理解任务和移情父母评定量表分别测量儿童的心理理论能力和移情能力。通过"区分外表-真实情绪"任务考察本班儿童情绪伪装理解能力的发展特点。采用问卷调查方法考察幼儿情绪调节能力发展的特点；采用同伴提名法,了解学龄前儿童同伴关系的发展情况。

七、过程设计：

（一）研究准备阶段（2018年4月—2018年6月）

1.课题研究发动期。

2.观察并逐一记录我园每个幼儿的情绪变化周期，情绪变化时的周围环境，以及记录情绪变化时与伙伴关系的变化。

3.前期分析，做研究开题报告。

4.形成初步研究实施方案。

（二）课题实施阶段（2018年7月—2018年10月）

1.对初步研究实施方案进行细化和改进，做好实施前理论性准备。

2.通过调查问卷法对儿童心理情绪现状进行了解、按照不同人群进行分类记录。

3.根据幼儿园实际特点，在设置多元化复杂多变的环境，记录各种环境对不同人群情

绪的影响。

4.针对不同人群处在不同环境的情绪变化，研究幼儿情绪伪装理解能力的发展特点，适时调整引导策略，不断提高幼儿情绪的自我控制能力。

5.为幼儿创建一个宽松、和谐的环境，老师暗中进行观察研究幼儿分享行为的发展，在特定情境下观察记录儿童的分享行为。

6.采用同伴提名法,了解学龄前儿童同伴关系的发展情况。研究考察本院幼儿情绪理解能力发展的特点与趋势。并形成正确的引导策略。

八、课题总结阶段（2018年11月—2018年12月）

1.完成调查报告的编写以及修改完善。

2.撰写一篇关于幼儿情绪表现的论文。

3.继续对没有达到验证目的的题目进行理论性研究，整理各类资料，完成结题报告。

九、预期研究成果

1.撰写《幼儿在园情绪情感状况教师应对策略》报告。

2.记录幼儿情绪在这半年时间的自我控制能力变化过程。并对每个幼儿的心里发展进步进行表扬。引导家长使用研究积累的正确策略，使幼儿在家庭教育中同样得到正确的教育。

3.讲整个过程针对不同幼儿的情绪引导方式记录成册，以便其他老师得以借鉴。