摘要：早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容,它是幼儿增长知识,开拓眼界,陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。因此,《纲要》中也明确提出要"引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。"那么,小班幼儿在阅读活动中有些什么表现和特点呢?教师如何在小班幼儿阅读时进行指导呢？

关键词： 早期阅读  小班幼儿  年龄特点

    早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，它是指从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。早期阅读是终身学习的基础，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，也是提高幼儿语言表达能力的基础，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

    一、小班幼儿阅读存在的问题与原因

    小班幼儿由于年龄小，生活经验不丰富，其阅读能力几乎是零起步。在教育过程中，教师应该抓住幼儿的年龄特征，从贴近幼儿生活的事物中选取教育题材，开展活动。

小班幼儿的阅读特点：

    1.小班幼儿的方位感比较差，加上生活经验的缺乏，往往分不清或不去关注物体的正反、颠倒。因此，小班幼儿阅读时，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低，还常常会出现把书拿颠倒的情况。

    2.小班幼儿的注意以无意注意为主，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读，易受形象大、色彩鲜艳的对象所吸引。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。

    3.小班幼儿的思维具有直觉行动性，常呈现一种无序的状态，在阅读图书时，他们喜欢边看边用手点着自言自语，但同时，由于思维的具体形象性，他们往往不能发现主体与背景之间的关系、画面前后之间的联系以及情节之间的逻辑关系，因而常常只能说出画面主体的名称。

    4.小班幼儿生活经验少，理解能力差，而对内容熟悉的图书，幼儿能调动已有经验去观察、理解画面，发现画面中的其他内容，把画面中的形象与记忆中的内容相对应，从而感受着阅读的乐趣。

    二、教师的指导策略：

    1.培养幼儿阅读的兴趣

    兴趣是学习的最好的老师，尤其是幼儿，由于其年龄特点的关系，容易受到外来条件的刺激，教师如把握好这一特点，运用于活动中，引导幼儿主动地学习，从而激发幼儿对活动的兴趣。早期阅读的过程中，对于兴趣的激发也至关重要，正是幼儿能主动阅读的主要手段。

（1）为幼儿创设舒适、温馨的阅读区。在小班的阅读区中可以为幼儿提供舒适的坐垫，图书的提供要依据幼儿的兴趣，孩子们喜欢有图画和照片的书，喜欢与自己的生活经验有联系的故事内容。

（2)充分运用主题墙。幼儿认识活动的特点，是以无意性为主。幼儿一般不会自己主动的去看书，而是被动的去看书。墙上的图片和文字就有吸引幼儿阅读的特点。

     2.教幼儿学会读图阅读

    幼儿在最初往往是被动看图，缺乏细致的观察与思考。一般幼儿在阅读时，只是粗略的扫一眼图画，关注的只是他自己认为有趣或喜爱的那一部分，而书中为何这样画-，它与故事之间有什么样的联系，往往不加以考虑。即：阅读时缺乏目的性，比较盲目。意识不到图与图之间存在的关联性。在集体阅读活动中，教师首先应注重培养幼儿读图的意识。幼儿阅读一本新书时，教师可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。当某一页不知是何意思时，引导幼儿看一看前一页，思考后一页与当前页的一面有何关系。几次活动之后，幼儿便会发现通过自己的认真观察，也能读懂故事，渐渐的，幼儿便会产生读图的愿望与意识，若教师能在每一次活动中再及时地给予鼓励与支持，幼儿的读图兴趣便会被激发起来。此时幼儿便会初步掌握一种看书的方法——读图阅读。

    3.培养幼儿边看图边思考的习惯

    幼儿有了一定的读图意识后，教师在引导幼儿时，应注重对他们观察到的画面，进行深入浅出的提问，以引导他们不断的在阅读中学习思考。因为只有将观察与思考结合起来，才能使观察变得更加深入，才能使幼儿的读图能力逐渐提高。

    在提问中教师应不断引导幼儿从整体到局部，从人物的动作到神态、表情，以“为什么，怎会这样”等语句，不断促使幼儿进行观察与思考，这样才会收到好的观察效果。

    教师在阅读中，应注意留给幼儿足够的时间与空间，应允许幼儿相互交流与讨论，鼓励幼儿大胆的讲出自己的想法与看法，这对于幼儿理解故事内容，提高推理判断能力具有积极的作用。

    4.通过模仿的形式，激发幼儿阅读的细致性

    在阅读新故事时，教师在提问的基础上，不仅引导幼儿认真观察故事中的情景、人物、画面的色彩。同时，教师还应引导他们模仿角色的面目表情，或是请幼儿站起来，模仿一下人物的肢体动作，这一尝试，不仅不会影响幼儿阅读的专注力，而且，幼儿会对人物的心理产生更强的好奇心理，总想知道故事后来会怎样，因而在阅读中，注意力反而会更加集中。同时，这种有张有弛的阅读活动，使得幼儿也进一步感受到了阅读的乐趣。

早期阅读能力的培养，为幼儿步入图书的殿堂打开了一条通道。而图书带给他们的快乐也只有真正置身于其中才能切身体会得到。愿更多爱孩子的人们加入其中。

参考文献： 
　　[1] 《运用于儿童之家的科学教育方法》玛丽亚?蒙台梭利 
　　[2] 《儿童发展心理学》程利

[3]  陆益:《对幼儿早期阅读活动的实践和反思》.2005，6