【摘要】 早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣 ，提高孩子的语言能力，开启孩子的智慧 ，发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于儿童的健康发展。对小班幼儿而言，如何指导他们喜欢看书 ，并从中获得乐趣 ，为他们一生亲近书籍的行为奠定良好基础是至关重要的。我们创设适当的问题情境，把阅读过程变成 一种游戏 ，利用兴趣的迁移 ，用不同的方式表达表现图书内容 ，多方位激“趣”。让我们走进幼儿的心灵，让孩子喜欢阅读。

关键词 ：小班 幼儿 早期阅读兴趣培养

陶行知指出 ：“人是一个整体 ，德 、智、体、情、意诸要素是互相渗透 ，不可分割的。”生活即教育。《纲要》也指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持 、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈 ，体验语言交流 的乐趣 ”。“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说 、敢说的环境 。人们还常会感到疑惑 ：孩子不识字 ，怎能阅读呢？ 其实对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书 ；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节 ，读懂图书 ：会用口语讲述画面内容 ，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育 ，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径 ，接受各种信息 ，形成 看、听、读 、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。所以对于培养小班孩子的早期阅读能力是很有必要的。从“趣”入手 ，指导小班幼儿的早期阅读活动。兴趣问题情境游戏多方位激“趣”阅读 ，我们 发现百分之九十以上的小班幼儿独立看书时 ，注意力持续时间不超过 3 分钟 ，看书无目的，不会讲 ；其次 ，大部分家长将看书简单化，等同于背诵唐诗、智力问答、智力小测验等活动 ，过于机械化和智力化，同时，对小班幼儿的发展状况不了解，对幼儿讲述要求过高，人为地制造了障碍，使幼儿不知如何讲，不敢讲，另外 ，一些家长用书打发孩子，把书当成自己免受打扰的“工具”，导致幼儿对书反感；再次 ，教师由于工作繁忙 ，有的图书角成了摆设，有的则放任自由，缺乏必要的管理和引导。透过以上种种现象，我们认为：如何更 好地指导，以挖掘 图书潜在的价值，让小班的幼儿喜欢看书，并从中获得乐趣 ，为他们一生亲近书的行为奠定良好基础是至关重要的。为此，我们决定从自身做起 ，探索在培养小班幼儿图书阅读兴趣中 ，教师该如何行之有效地指导。以下是我们探索过程中的几点体会 ：

一、 从组织活动入手 ，让阅读活动有“趣”。

1．创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。

这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“宝宝想睡觉了，可是他只能睡在玩具箱里，这是为什么呢? 我们来看看书吧! “小象出门去旅行，回来后，却怎么也走不进原来的房子，这是怎么回事 ”创设问题情境要注意问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。

2．把阅读过程变成一种游戏。

对孩子来说 ，阅读并非成人意义上的看 、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此 ，在让幼儿手拿书本翻阅时 ，从幼儿的特点出发 ，我们把过程游戏化。如“跷跷板”的故事 ：“公园里有一个跷跷板，谁来了? (小熊)小熊一个人不能玩，怎么办 ? (思索、交流 、翻一页 )谁来了?(东东)小熊和东东玩跷跷板吗 (不能)为什么? 还有谁来了? (继续翻阅 )⋯⋯”引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案 ，阅读内容。这是一个游戏过程 ，孩子是寻宝者或发现者 ，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。

3．利用兴趣的迁移。

刚开始孩子可能不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动 ，教师可以因势利导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如 ：孩子们对于少儿频道台的“智慧树”节目很感兴趣 ，只要一提到“智慧树” ，大家都会兴奋地讲个不停 。我们就利用这孩子感兴趣的话题 ，找来了“智慧树”系列丛书 ，很好地激发了幼儿的阅读兴趣 。

二、让幼儿购买图书，从内部心理激“趣 ”。

    孩子们看的书是哪儿来的? 通过调查 ，我们发现 ，绝大部分是父母买的、选的。有的孩子参与了购 买图书的过程 ，但仅是旁观者 ，大权掌握在父母手中。有的则从未都是父母负责买，孩子负责看。我们觉得很可惜 ，因为家长错失了一个可以从内部 心理激发孩子阅读兴趣的机会。孩子们对于自己做的 ，买的东西特别珍惜 、宝贝，相对的，也从内心对图书产生了移情的作用。

三、用不同的方式表达表现图书内容、多方位激“趣”。

1.多种语言

小班幼儿在图书阅读过程中由于受年龄限制，往往会看、能懂，但却不会表达。通过观察、分析，发现传统的以语言符号为判断标志的观点，阻碍了幼儿的表达和沟通，使孩子不知怎么表达，也没与信心去表达，也没有信心去表达他们有能力表达的内容。所以，针对小班幼儿的特点，我们以人类特有的语言符号，结合动作、手势、姿态、表情等其他表达方式，启发和鼓励幼儿用“多种语言”来表达表现，提高幼儿的自信心，以支持他们的图书阅读能力。

2.我来讲

在幼儿愉快运用“多种语言”表达表现的基础上，我们适时的加重了“讲”、“说”份量。从教师范讲入手，以简单的几句话勾勒图书内容框架，降低难度，减轻幼儿心理负担，让幼儿明白，原来讲个故事这样就可以了，接着又从外部奖励—贴有趣的卡通贴纸入手，激发幼儿“讲”的动机，又将幼儿讲的故事真实记录，并展览，通过家长、幼儿园老师、小朋友的关注形成合力，成为幼儿“讲”的动力。至此，借助外部手段，化外需为内需，以“讲”促“看”。

四、以图书的调整，对不同层次的幼儿激“趣”。

每一个孩子的发展水平是各不相同的，前面我们已经提到了制定阶段目标来进行因材施教。但是，为了进一步促进每一个幼儿发展，在摆放图书过程中，我们也尽量涵盖每一发展水平的幼儿。每次提供新书，都把新书入手一册放在图书架上提供幼儿自由阅读，同时逐步增加程度度相近而内容不同的图书，这样书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

五、养成正确的阅读方法。

1、阅读姿势要正确。正确的阅读姿势不仅有助于阅读习惯和兴趣的培养，对幼儿的发育也有着很重要的影响。阅读时要求幼儿身体要坐直，眼睛不要靠书太近，不要趴在桌子上。不要看书的时候卷书、折书等。

2、按顺序翻页。小班幼儿在刚开始阅读的时候，一般都是随手翻到哪里算哪里，很少按着顺序一页一页仔细的阅读。并不是说不按顺序翻页就对幼儿不好，只不过这样的话可能会让幼儿没有办法完整而有效的吸收图书上面的知识，而且这样的话，会让幼儿难以养成良好的阅读习惯。如果全班一起进行阅读活动的话，教师最好应该搜集一些浅显易懂的教材供幼儿阅读，因为集体阅读老师很难照顾到所有的孩子，如果涉及到的内容幼儿难以理解，那么会让幼儿对阅读失去兴趣。比如老师可以这样和幼儿说，书是一个盛有宝藏的小房子，我们要进小房子的话，得先打开前门，也就是书的封面，我们要得到所有的宝藏就要把书一页页的都仔细看一遍，然后走到最后，也就是书的后封面，把所有的都看一遍，就像顺着地图走了一个寻宝之旅。

3、读书不如读图。小班幼儿一般识字很少，对于满篇的文字也没有兴趣，吸引他们的一般都是颜色丰富的图画。而且图片比文字形象直观，方便儿童的理解，幼儿就是靠着自己对图片的理解去理解书本的。所以这个时期教师与其费劲的教他们识字，不如教他们如何读图。比如《白雪公主》中的小矮人和白雪公主的生活画面，鼓励幼儿说出每张图片都讲述的什么情节，既锻炼了幼儿的读图能力，又提升了幼儿的表达能力。

  　4、教育幼儿爱惜图书。小班的幼儿一般都是两三岁的孩子，还处在什么都不知道的阶段，做什么事情都是按照自己的意愿。是非感尚未形成，所以有时候他们可能会觉得好玩就随手把书撕掉一块，甚至有时候他们觉得好玩时，还会越撕越多。相信每个幼儿教师也都见多小孩子把书扔到地上用力踩的画面，面对这样的问题，解决的方法只有一个，那就是教育幼儿爱惜图书。

5、有的教师可能会犯难，这么点儿的孩子，你说的话他都难以完全理解，怎么记住，又怎么可能那么听话？教师不妨这样，在看到幼儿撕书的时候，不妨轻轻捏他一下，问他痛不痛。然后告诉他说这书被扔在地上，就像人跌倒在地上，也会摔痛的，我们是不是应该好好保护它们呢？或者老师还可以教幼儿修补被撕坏的图书，然后对书本保存就教好的小朋友进行奖励，或者是一朵小红花，或者是当堂口头表扬，这样慢慢的就会在集体中形成爱护书本的风气，幼儿也会慢慢养成爱惜书本的习惯。

六、如何培养幼儿的阅读兴趣

由于幼儿专注于某件事情的时间比较短暂，为了吸引幼儿的注意力，教师应该采取多元化的教学方法，保持幼儿的注意力。通过多种不同的指导方式，从幼儿感兴趣的方面下手，引导幼儿自己阅读。

 1、将游戏融入到阅读当中。爱玩是幼儿的天性，而游戏则是他们学习知识的一种有效途径，幼儿在玩的过程中，不仅会玩的开心，还会收获一些东西。所以幼儿早期的阅读活动最好是和小伙伴们一起做游戏完成。这样不仅可以减少阅读过程中幼儿出现的疲惫和烦躁，还可以增强幼儿对阅读的兴趣。比如，教师可以让幼儿通过掷骰子的方法，按照座位的顺序依次讲述书本上内容，由第一个同学开始，这个孩子讲述完了第一段之后，就掷一下骰子，骰子上哪个数朝上就往后数几个同学，然后被点到的同学接着讲。这样可以让幼儿都保持较高的注意力，因为没准下一个就是自己，而掷骰子又是一件比较有意思的事情，幼儿的阅读活动可谓是“痛并快乐着”。

2、将看到的故事表演出来。也就是我们常说的“角色扮演”，让幼儿通过自己对故事中人物情节的理解，分角色表演出来，在这个活动中，不仅可以提高幼儿对故事的理解深度，还可以增强幼儿参与阅读活动的兴趣，锻炼语言表达能力。还是以《白雪公主》为例，老师在教幼儿读过故事之后，分小组、分阶段表演，比如第一组的人表演白雪公主在城堡中的生活，第二组的表演白雪公主和七个小矮人在一起的生活，随着故事的情节以此类推。表演完之后老师还可以组织幼儿投票，看看哪一组的公主扮演的最好，选出一个“最佳女主角”，然后大家在投票，看看哪个小组整体表演的最好，再选出一个“最佳表演团”。这样可以说是将整个阅读活动推到高潮，有过这样的经历，相信幼儿以后会更加努力阅读，争取下次表演的更好。

3、想象故事情节的前后。在幼儿早期的阅读活动中，为了锻炼幼儿的思考能力和表达能力，教师可以引导想象幼儿在书上的故事情节发生之前，可能发生了那些情节，之后又可能发生那些情节。通过想象然后自己描述一下，或者进行对话，从而培养幼儿对阅读的兴趣和思考能力。比如《青蛙王子》的故事中，可以让幼儿想像当小公主拿回自己的金球，把青蛙抛下的过程中，青蛙是怎样找到公主的家的呢？还有小公主把青蛙扔到墙角的时候，青蛙是怎么变身成王子的具体过程。还有小公主一直讨厌青蛙，对他也不好，青蛙为什么这么喜欢小公主呢？再比如《灰姑娘》的故事中，继母和两个姐姐平时都是怎么欺负灰姑娘的，这样做对不对？灰姑娘坐着南瓜马车，穿着漂亮的衣服和鞋子，心里是怎么想的？舞会结束之后，灰姑娘匆匆回来的路上又是一个怎样的情况，教师也可以让幼儿自己说出自己心中的南瓜马车是什么样的，和书中画的有什么不一样的地方。

著名的莎士比亚曾经说过这样的一句话：“书世界的营养品，没有书的话就没有阳光。”幼儿的成长离不开充足的营养，也不能没有阳光。我们应该在幼儿成长的重要阶段把握住时机，培养他们养成良好的阅读习惯和兴趣。运用多种办法让幼儿喜欢阅读，积极主动的阅读，享受阅读过程中的喜悦和收获，为以后的良好学习习惯的养成打下扎实的基础。