看到“优等生”的另一面

在教育教学中，学困生和后进生一直是老师们“重点关注”的对象，而优等生由于成绩名列前茅，上课认真积极，总是老师夸奖的对象，每每与家长提起也总是称赞不已，但在实际教学中，我却遇到了一个有些不一样的“优等生”。

菲菲是我们班的“语文高手”，背诵、听写、书写，以及考试成绩，样样“拿得出手”，一直是我不吝赞美的对象。小组长、课代表各个头衔都承载着我对她的希望和信任，但在与这个孩子的学习之外的相处中却暴露出一些问题。

首先是同学们举报菲菲“徇私舞弊”帮助小组的同学背诵任务蒙混过关，我却只当作是小事，简单的批评菲菲两句就“高高举起，轻轻放下。”但接下来一周，我没想到的是，菲菲有好几次借口没带作业，而没有交语文作业。在我终于忍不住强硬批判她时，她只是默不作声，但并不愿意承认错误，她的反应让我非常震惊。不由让我思考到，对优等生学业上的过分肯定是否会潜移默化的向孩子传递出一种“我学习好我就可以横行霸道”的错误观念？那些在后进生身上普遍存在的问题是否“优等生”也无可避免，只是隐匿在优秀的成绩之下？

意识到这一点，我突然发现像对菲菲这类优等生的教育可能是我过去教学中忽略的一个重要方面，我总是因为孩子优秀的学习成绩而选择性的对他们品行上的小瑕疵“视而不见”，但核心素养观念下的育人，要求我们更需要关注孩子的品行，要走出成绩带给我们的干扰，为每一个孩子的成长负责。

于是这次我严肃的与菲菲的父母进行了交流，发现孩子父母确实也只关注学习，认为其他方面都是“可以宽容”或者“值得原谅”的，我严肃的和孩子父母一起反思了过去太过宽容的教育思路，而是更加注重对菲菲品行的培养和综合素质的提高。

在孩子父母和我的严要求下，菲菲意识到了错误，认真的对照我们的意见进行改正。我最能感受到的是孩子确实是越来越礼貌了，愿意主动向老师问好，没有再出现和我“对着干”的行为，和同学的相处也更加和谐融洽，父母也在带孩子体验学习之外的研学活动、周末踏青，肉眼可见，菲菲的优秀逐渐扩散到越来越多的方面。

教育像一片波光粼粼的大海，既有五彩斑斓的贝壳，也隐藏着汹涌暗涌，作为教师，我们更要像黑暗中的灯塔，去探寻、发现学生的多面性，特别是综合素质，从而雕琢出一快快更完美的璞玉。