撑一尾长蒿，向教育更深处漫溯

——《教育写作：从教改实践走向成果表达》读书心得

教育写作需要系统性的方法和技巧。思维的引导，可以更好地挖掘问题的本质；逻辑的梳理，可以使文章条理清晰；语言的转向，可以使表达走向专业。读《教育写作》使我感触颇多，这不是一个单独的阅读过程，而是在阅读中引导我思考如何发现问题、解决问题、创作实践和创生理论的过程，书中的方法与案例给予我诸多启迪，让我有信心能够以书为“蒿”，向教育更深处漫溯。

首先，颜莹老师以“过来人”的身份为我们指明了教师的专业成长“公式”：教师专业成长=经验+反思+写作，即点明教育写作不应该是教育的收尾工作，而是融通了理论学习、规律成长和成果转化等多环节的专业活动，引导教师进入以“写作”为核心的良性循环。这无疑为我扫清了教育的误区，过去在写作时，我总是现想、现查、现翻，在写作时生硬的融入理论或者是进行一些比较粗浅的经验总结，其实不然，我们应该在写作中反思教育案例的得失，总结教学活动的规律，以更好的指导教学，而我倾向于作为阶段性的总结，缺少反思，这无疑是一个很大的误区。

其次，颜莹老师的《教育写作》给予我最深的启发就是教育该写什么、如何写，引导我当一个教育的“有心人”，留意身边的“特殊事件”，在平常的教育生活中发现写作价值，记录教育得失。我目前的教育写作仅限于学校布置的任务，缺乏主动性，其实在日常的教学生活中，我们和学生间经常会发生意想不到的教育故事，我们和学生都在教育中共同成长，如果能保持写作和记录的习惯，定期梳理，我的教育思维一定也会更加连贯，借颜老师的话来说就是实现“个体经验”向“教育生产力”的转化，在写作和记录的过程中，我相信也能实现专业能力的“可视化”发展，在点滴积累中实现专业能力的发展。

同时“实践”二字我认为是《教育写作》的核心思想之一。教学是一个鲜活的过程，颜莹老师提倡要在教学的大量鲜活素材中发现值得深究的小问题，这考虑教师“去沙淘金”的专业能力，需要教师多进行实践反思和写作。也提倡教师采用多种“新”办法来解决“旧”问题，这不禁使我意识到在长期的教学生活中我形成了一些倦怠思维，老是用同样的方式解决学生的厌学情绪或者是任性行为，而教育是一个常学常新的过程，我们不能只要求学生进行学习成长，老师也应该保持学习态度，不断实现理论知识和实际技能的飞跃，并在不断的梳理中形成个人的教学经验，最终实现个人专业能力的飞跃，也为教育发展做出宝贵的贡献！