有关学习的基本理论

学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件等的系统阐述。迄今为止，有三种对于学习的经典解释：行为主义、认知心理学和社会文化发展理论。

行为主义对学习的解释

    行为主义被称为心理学中的第一势力，从上个世纪初直到上个世纪60年代，占据了心理学统治地位50余年，其影响遍布了心理学、教育学、行为学、管理学等多个领域。行为主义分为古典行为主义和新行为主义，两者的共同点在于都以刺激—反应作为其理论核心，而区别在于新行为主义在刺激与反应之间加入了一个中间环节，即一个大脑内部的加工过程，人们往往称之为“黑箱”。黑箱这个词意味着人们意识到了这个过程的存在，但并不十分清楚其具体内容。比较起来，在学习理论中，新行为主义的影响更大。

    行为主义认为，学习的本质就是条件反射的建立，进一步说就是“刺激—反应”的形成过程。最初提出“刺激—反应”这一原理的人是行为主义学派创始人华生，华生认为心理学研究的目的在于确定刺激和反应之间的规律。而这个规律的本质就是“条件反射”。巴甫洛夫是对华生有重要影响的人物之一。巴甫洛夫是最早提出条件反射原理的人，他将反射分为生理反射（内在的、人和动物共有的本能反应，是神经系统固有组织的一部分）和心理反射（后来他改称为条件反射）。条件反射主要指无条件刺激物与无关刺激物的多次结合，而在大脑皮层上形成的暂时神经联系。例如：在狗的唾液反射实验中，食物是无条件刺激物，铃声是无关刺激物，由于食物与铃声多次同时出现（或相继出现），因此，在狗的大脑皮层上这两个兴奋点之间就逐渐形成了暂时神经联系，而导致狗一听到铃声（尽管食物可能并未出现），也会产生唾液反射。因此，巴甫洛夫认为，条件反射既是生理现象又是心理现象。这里所说的心理现象指的就是后天的学习。

    而在学习心理学领域最著名的新行为主义心理学家桑代克又进一步提出了学习的“尝试—错误”理论。“尝试—错误”是指个体不断地操作新的行为动作，再不断地出错，从错误的事情中总结经验教训，然后加以改正，得出对的结论。例如：桑代克把一只饥饿的猫放进迷箱里，迷箱外放着一盘食物。箱内设有一种打开门闩的装置，绳子的一端连着门闩，另一端有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外吃到了食物。桑代克记下猫逃出箱所需要的时间后，再把猫放回迷箱内，进行下一轮尝试。猫仍会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些。经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，逃出迷箱，获得食物。这个过程反映了猫是怎样逐渐学会解决问题的，即通过多次尝试，这其中犯了很多次错误，直至找到了正确的解决问题的方法。

总之，行为主义心理学关于学习的理论产生了非常重要的影响。但由于其从动物实验的角度记录“刺激—反应”模式，并将之推广于人类的学习，又有其局限性。因而，行为主义的理论受到了来自认知心理学的批评。

认知心理学对学习的解释

    认知心理学与行为主义探讨学习的角度相反，他们认为不是环境引起人的行为，而是个体作用与环境。环境只是提供潜在的刺激，而刺激是否会被注意，则取决于个体的认知结构。认知心理学认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激—反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。

    认知心理学最著名的代表人物是皮亚杰。皮亚杰认为，儿童的学习（或思维的发展）是儿童在与外界环境相互作用的过程中，其认知结构（图式）不断发展变化的过程。儿童出生时只有本能的无条件反射（先天图式），逐渐发展到2岁前的感知运动图式（通过感觉和运动进行思维），再进一步发展为7岁前的前运算图式（通过表象和符号进行思维），接着发展为小学中低年级的具体运算图式（初步产生抽象逻辑思维，但仍需要具体实物的辅助），到了青春期后，逐渐发展为成人的思维方式（完全通过语言符号进行思维，而不需要实物的支持）。这种认知结构的不断发展正是儿童学习的基础。而在儿童认知结构的发展过程中，儿童自身的操作活动起着重要作用，正是这些操作活动帮助儿童获得了数学逻辑经验，了解了事物的本质规律。换言之，儿童自身的操作活动体现出了儿童早期学习的本质特点。

    皮亚杰的发生认识论对西方教育心理学产生了广泛影响。可以说是上个世纪80年代中期以前在世界上影响最大的一种学习理论。

    上述两种理论，实际上代表了西方心理学界对学习的两种最具代表性的解释，也反映了西方的主流价值观（实证主义和建构主义）对心理学与教育学的影响。而目前在国际心理学与教育学领域影响最广泛的还有一种对于学习的理解，这就是前苏联著名心理学家维果茨基的社会文化发展理论。目前人们普遍将皮亚杰的认知理论称为建构主义（认为儿童的学习是一种自我建构的过程），而将维果茨基的发展理论称为社会建构主义。

社会文化发展理论对学习的解释

    社会文化发展理论的创始人维果茨基将儿童心理发展分为两种水平，一种是现有发展水平（即不用别人帮助，自己就能达到的水平）和最近发展区（在成人或更有能力的同伴的帮助下才能达到的水平）。而最近发展区的概念实际上就是维果茨基的智力社会起源论的最核心体现，即认为儿童的学习或思维发展源于儿童与其他成人或同伴的相互作用。维果茨基对儿童学习或心理发展的理解从80年代中期以后受到人们的普遍认可。

维果茨基与皮亚杰关于学习的认识的相同点在于，都承认儿童的知识学习和思维是一个主动建构的过程。但他们的不同点在于，皮亚杰更重视儿童自身的活动在其学习中的重要价值，而维果茨基更重视社会交往在儿童学习中的作用。

纵观上述三种理论，对学习的理解都有其合理内核。

    首先，从学习过程来讲，条件反射和尝试—错误确实是人类学习的基本形式，即使是成人的学习仍然会采用这种形式。在现今的学习方式分类中，尝试—错误的学习方式也被看作是一种、非常有效的学习方式（被称为“试误式学习”，与“顿悟式学习”相对应而存在）。    特别是对于低龄儿童来说，尝试—错误还是其学习的主要方式之一。例如：皮亚杰在对其女儿的观察中发现，两岁以内的孩子解决问题的方式就是“尝试—错误”，他将这种方式称为感知运动图式。而且在整个幼儿期，儿童在面对未知事物时，很多情况下仍会采用尝试—错误的问题解决方式。即使到了幼儿期，常识—错误在孩子的学习活动中仍占有重要地位。但显而易见，如果把所有的学习都概括为尝试—错误是不合适的。

    其次，从学习结果来说，心理结构（或思维水平）的发展是学习的直接结果，也是学习的最终目的。因为心理结构的发展是儿童心理发展的基础，也是其重要前提。比如，对一个智力缺陷的孩子来说，心智的不成熟必然会影响其他方面心理的发展。换言之，儿童的心理结构是衡量一个孩子心理水平的最重要依据。但是，又不能把心理发展狭隘地理解为只是心理结构的发展，还有更为广泛的含义。因为，从广义来讲，人的心理的发展都是学习的过程，既包括认知（思维为核心）的发展，也包括情感的发展和行为习惯的获得。

    第三，维果茨基的智力社会起源理论弥补了皮亚杰认知发展理论的缺陷。维果茨基对人与人之间的社会交往对儿童智力发展的影响给予的高度重视，在某种程度上揭示了人类智力发展的一个根本因素—交往，让人们更加重视成人对儿童的指导和同伴间的帮助对儿童智力发展的价值。而上世纪70年代左右，在欧洲出现的一个流派“发生社会心理学”与维果茨基观点有着异曲同工之处。发生社会心理学对同伴间的交往对儿童智力的发展的作用给予了充分的肯定，认为同伴间的认知冲突可以有效促进儿童的智力发展。不论是维果茨基的智力的社会起源论还是发生社会心理学，都可以证明学习的另一种方式是社会交往。

    综上所述，我们认为学习是个体通过直接经历及间接经历而获得的心理上的变化及行为上的改变。其主要特征是：①从学习的过程看，主要包括三种形式，即条件反射的建立、儿童的操作活动及儿童与他人的社会相互作用；②从学习的结果看，既包括心理上（经验、认知结构、情感等）的发展，又包括行为上的改变。