超限效应

著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲的很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十几分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。

举例：在现实生活中我们是不是也犯过如牧师一样的错误呢？当你的孩子无意或者有意犯下一个令你气愤的错误时，你是不是批评了一次、两次之后，还觉得不够解恨？为了确保他（她）能够记住并且以后不再犯同样的错误，于是你又“不厌其烦”、“不辞辛苦”、“苦口婆心”地为他（她）讲解为什么不能这样做的原因；或者干脆再批评几次，让他（她）长长记性！好像只有这样，你才尽到了做父母的责任！想想，每当你这么做的时候，孩子的表情是什么样的，他们对你的每一个批判、意见都是虔诚地接受吗？

其实，在浑然不觉中，孩子的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对你一而再、再而三的批判的愤怒！他不是愤怒你不该批判他的错误，甚至在你前面两次批判时她还曾下定决心以后好好表现，让你不再为他生气了！然而，让他发现不根本不相信他能记住你的批评，你对他根本不信任时，他会坚信你根本不是一个和他站在同一战线上帮他改进错误的人，简直是一个十足的无法容忍任何错误的恶魔！

作为教师，同样应尽量避免超限效应在批评中出现。真实案例：教师脸上的“永恒的记忆”

启示：

1、无论是家长还是教师都应该切记：学生犯了一次错，只能批评一次。千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面，同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。

2、教育要讲究“布白”艺术。有了“布白”，才能产生美感。家长在平时与孩子的交谈中要点到为止，适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。对学生的批评更应该点到为止。要运用科学民主的方法去建造一架沟通的心灵之桥，惟其如是，才能使成长中的儿女把父母或教师视作自己信得过的良师益友，从而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康发展。

3、对学生的批评应注意“度”，那么对学生的表扬是不是越多越好呢？太对了，表扬就显得太廉价。所以教师对学生的闪光点表扬要适度。在任何方面都应注意“度”，如果过度就会产生“超限效应”，如果不及又达不到既定目的。

认知超载

教师宣布“针对这个问题，我们有3点要讲”的时候，学生会认真的听，甚至会试图记下这3点，然而当教师宣布“针对这个问题，我们有10点要讲”的时候，你便顿时失去了听下去的兴趣！

一节令人兴奋的作文课即将下课之际，正当你暗暗下决心好好写这次布置的作文时，教师突然宣布：“由于十一放假，时间较为充裕，所以布置10篇作文”，此时相信你快晕掉了！

启示：当向学生讲述某个知识、道理以及布置作业时，在时间以及任务数量上要注意不要超过学生可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。