此次线上课让我受益匪浅，也让我明白，新课程改革给小学语文的教育带来了更大的挑战，教师在教育的时候，除了要与学生自身的具体状况相联系之外，还需要不断地创新自己的教育方式，针对教学评一体化模式的构建，教师需要通过组织学习活动的形式，进一步强化学生的学习主体，探讨出一套适合学生长期发展的教育方式，充分尊重学生的主体性，从而提升语文教学的品质。例如，在教学“乡下人家”一课时，该文主要讲述以房前院后的空间次序以及春天、夏天、秋天三季白天、傍晚、夜间的时间次序来进行叙述，表现出了农村家庭朴实、自然、和谐、富有诗意的田园生活，同时也赞美了农村家庭对生活的热爱,他们擅长用自己的劳动来装饰自己的家园，装饰自己的人生的美丽品质。在教学完成之后，教师可以针对课文后边提出的问题，组织学生进行小组内的探究学习。比如，教材中提出“如果给课文配图，你觉得可以画几幅图，然后试着给每幅图去一个适合的名字。”在这个问题的探究中，教师需要将学生分为四个人为一组的形式，首先是引导小组成员中的两个学生进行文章的通读，明确可以画几幅图，之后在文章中用横线将其画出，并进行标注。之后，其他小组成员进行图画的绘画，之间相互合作，共同完成问题的解答。同时，在阅读过程中，也可以增加学生对于文章的深度理解，强化了学习能力。

小学语文教师在教育过程中，需要重视评价的积极作用，真正实现以评促学，从而构建搞笑的教学评一体化教学模式。例如，在教学“天窗”一课时，教师可以在教学股哦城中，通过对学生进行提问的方式，然后开展评价。比如，在进行句子解析“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”，那么针对这句中“锐利”一词，教师可以邀请学生进行解说。解说后教师就需要针对其的回答进行评价，表示其的想法是正确的，从而促使学生明确句中的“锐利”一词不单单只是字面上“尖锐、锋利”的意思，也可以根据语感进行想想，解释出别的意思与含义。之后，针对课文后方提出的习题，教师可以引导学生将其中的答案书写在笔记本中，在书写之后，然后小组之间互相查阅，进行生生之间的评价，从而提高学生的学习能力。