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有道是：“当局者迷，旁观者清。”我有幸在暑假期间又参加了远程研修，而且听到了几节优秀的语文课。听完以后，我产生了一个写《初中语文公开课流程初探》的冲动。不到和不足之处，敬请点石成金，批评斧正。

一．导入新课

一提到导入新课，很多老师恐怕会立刻兴奋起来，什么激情导入，激趣导入，故事导入等五花八门的绝技，开始翻弄跟头。观摩了几节国家级优质课以后，我发现，其实不必在导入上大动干戈。“简单不失为一种生存策略”，开门见山就好，旗帜鲜明就好，根本没有必要山路十八弯。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，大费周折，得不偿失，还会留下头重脚轻的嫌疑。快刀斩乱麻，不但节省了时间，而且提高了效率。

例如：有一个老师在执教《桃花源记》的时候，是这样导入的。先是出示一组桃花源的美图，然后提问学生，你会想到哪些成语？估计老师在备课的时候，预设的答案是：世外桃源，但是他却在问题上用了“哪些”的字眼。一个词语难免势单力薄，但“哪些”又难免节外生枝。说了一会儿，老师再也听不下去了，学生再也说不下去了，最后，还是开门见山。何必呢？

二．简介作者

需不需要简介作者？应该在什么时候简介作者？应该如何简介作者？这些都是学问。

传统语文课的弊端，是非常生硬和死板地简介作者。要么老师找来一张作者的名片，让学生齐读。要么是某个学生捧着资料，读起来没完。这样的授课方式是非常不科学的，也是不人道的。

试问，我们为何要学习一篇文章？其实是为了了解作者，走近作者，走进作者的内心世界和情感花园，审美他的世界观、人生观和价值观。了解他的文品，有利于掌握他的人品。形式主义的作者简介，是一枝赘笔。

有一位国家级教师，是这样介绍作者的。在理解了课文以后，让学生谈谈作者是一个怎样的人？学生自然而然地会谈到作者的人品和文品。水到渠成，把作者简介温柔化了，人情化了，不能不说是一个高招，绝了！

三．研读课文

在学习语文的过程中，教师只是一个引路人。教师抛出的问题，只是一个药引子。不要官僚主义。老师当骑兵，一味地让学生在你提出的问题的屁股蛋子后面追。追得你精疲力竭，追得学生索然无趣。徒劳！

为什么会出现这样的局面呢？就是没有把时间还给学生，没有把能力还给学生，没有把健康还给学生。学生的自主权和思考权，不但是健康的表现，而且是美丽的缩影，有利于培养他们自信的品质。

真正优秀的教师，首先是一名学生，他要自学。敢于在课文面前，说：“懂你！”只有这样，教师才能够引领着学生，在课堂上说：“走你！”

课文是死的，但作者和读者的血肉与灵魂却都是活的。我们不建议读死书，死读书。老师的备课也应该是活的，要善于在课堂上，学生回答问题时，捕捉动态生成的课。让学生乐此不疲地读，津津有味地品，这是一节语文课的功德。

四．拓展延伸

拓展延伸，通常是落实思想觉悟目标的主阵地，与前面的课文研读有着千丝万缕的“脐带”关系，它不是孤立存在的。在这个环节，教师要勇于突破，敢于创新。

例如：有一位老师，在讲完《桃花源记》这篇课文以后，问：“到底有没有桃花源呢？何以见得？”

这个问题有利于训练学生的发散思维，一分为二地看待问题。不能简单地说“有”或“没有”。要联系写作背景和时代背景加以思考。就像小时候看战争片，我们总是喜欢幼稚地说，这个是好人，那个是坏蛋。是不是好人，是不是坏蛋，应该具体问题具体分析。

听了很多老师的授课，都说没有世外桃花，这是因为当时兵荒马乱等因素的困扰，这是作者的幻想。但是真的没有世外桃源吗？冷不丁地，听一位教师说，当下我们就生活在世外桃源，突然倍感温暖，怎能不让人欢欣鼓舞呢！

五．板书设计

一节语文课，颠覆了我对“板书设计”的看法。以前，我总是认为，板书必须是文字的形式，其实呢？未必。也可以是图画，或者是实物式的浮雕。

有一个老师，也许是基本功不扎实，粉笔字太谦虚的缘故，他没敢板书，却另辟蹊径，弥补了板书不美的短处。那就是用实物，啪，啪，啪，啪，把四个字的模板挂在了黑板上，连作者也是模板，啪。看来，老师为了上好这届语文课，没少投资，确实下了很大的工夫。

在讲完课文以后，顺势摆出了一个桃花阵。三朵花的模板，一一挂在黑板上，啪，啪，啪。最后一个啪，是一枝桃花的模板，啪！

一个“啪”字，有声有色，我不由地又在心里开始点赞：漂亮！

作者姓名：贺承德

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