用高考题说点儿课堂教学

朱仕伟

课堂之上，每每讲题都会与学生分享一些自己独有的思考与体会，我把它归之为“历史魅力”。最爱说的一句话就是：我不佩服做题之人，佩服出题之人，更加佩服高考命题之人，因为感觉他们是在用自己独特的思想引领时代进步，感染一批“未来人”。

历史课对于很多学生来讲是一种煎熬，而煎熬之中的煎熬就是讲评试题。很自豪地说我喜欢做题，也喜欢讲题，而且也有自己特有的讲题风格，学生当然也喜欢这样的历史课堂，有点儿幽默、有点儿拓展，更有点儿收获。要把一堂试卷评析课上好，必须需要扎实的基本功，灵活多变的技巧，也不能忽视学生心理变化和对知识获取能力，关键还在于给自己一个准确的定位：传播智慧的中间人。

【2018全国卷·28】19世纪70年代，针对日本阻止琉球国向中国进贡，有地方督抚在上奏中强调：琉球向来是中国的藩属，日本“不应阻贡”；中国使臣应邀请西方各国驻日公使，“按照万国公法与评直曲”，这说明当时（  ）

A．日本借助西方列强侵害中国权益       B．传统朝贡体系已经解体

C．地方督抚干预朝廷外交事物决策       D．近代外交观念影响中国

做到此题之时，首先完全把自己看作是正在应考的考生，努力站在考生的角度对此题进行分析，想象考生会从怎样的角度去思考，能否找到题干有效信息。其次，站在教师的角度去反思：此知识点我们在何处讲到过？训练题有没有类似的题型？此题考察的意图是什么？此题有何误区？此题有何魅力？等等，不停地自言自答，大脑飞速旋转，思索细节，反思自己课堂教学有没有遗漏和不足。

某天，我把此题搬到了艺术班的课堂之上，想测试一下作为基础较差的艺术班会有啥样的效果。当然，讲之前我也做了些准备，其它如旧。

“伙伴们，今天我整了一道题，这道题估计把你们师姐师兄们给难住了，不知道你们能否有出息一点儿，下来开动你们的脑嗑瓜子，把它给消灭掉”

（我的课堂是很愉快的，而且自己也是个喜欢笑的人，所以和学生关系比较近，莫介意啊）

…………

说完学生叽叽喳喳交谈起来，我是很能理解他们，看见今年高考题当然激动（他们笃信这是智慧的较量，对于艺术班来说这种精神可是很难得的）。我干嘛呢？此时此刻一定不能闲着，要走到座位边，去听、去问、去参与，要让学生真正感受到这是“隆重”而又“有趣”的交流。

过了几分钟，我就发话了：“谁想说点啥子”

“这题简单，答案选D”旁边还有几个学生附和此观点。

“课堂之上怪叫唤，这题能选D啊”（此话一出，有些学生说不能选D，但是还有些学生坚持选D）

“选A？选B？选C？选D？得给我理由，征服我，然后再征服大家，谁先来露一手？”

后面的情况当然是议论纷纷，效果是出奇的好，选D的学生最终“征服”了我，更重要的是“征服”了其他选项的同学，完完全全把此题讲透了，这就是我要的课堂效果。（具体的教学细节就不展示了哈，完全可以想象）

一道高考题，一次简单的交流，又在给学生强化一种思想，也是我始终坚持的一种观念：历史是一门科学，也是一门艺术，更是一种快乐。

（大学老师教我们“快乐足球”，我教给学生“快乐课堂”）

课堂一定是平等的，一定是传播正能量的，不骂学生，不体罚学生，我偶尔会杵学生，把学生杵的哈哈大笑，但笑完之后学生一定会意识到必须得“改毛病”。

课堂一定是传递信心的，艺术班的学生最需要的就是信心，我经常开玩笑的说“你们是艺术班中的火箭班”（我可真是这样想滴，但学生不信啊，不信没关系，好听就行），想想看：学生会怎样对待这样的历史老师呢（自豪一下）。

“用高考题说点儿课堂教学”看似我扯远了，其实一点儿不远。一堂好课，需要扎实的专业知识，需要灵活的技巧，可我觉得更重要的是：学生信任我。